蔡志武

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史是一門非常重要的課程，它能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，活躍學(xué)生的歷史思維。因此，高中歷史教師應(yīng)把提升課堂教學(xué)效率作為重要的任務(wù)。另外，歷史教師應(yīng)充分了解學(xué)生，把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，成為他們的良師益友，同時(shí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。對(duì)此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者談?wù)動(dòng)行嵘咧袣v史課堂教學(xué)效率的方法。

一、積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，引發(fā)學(xué)生與歷史的情感共鳴

正所謂：“學(xué)貴質(zhì)疑?！薄缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師善于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，而在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教師更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦課本知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用歷史知識(shí)，教師普遍是在“教”教材，而不是“用”教材，缺乏對(duì)學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)難以引起學(xué)生對(duì)歷史情感的共鳴。

作為一名歷史教師，一定要以全球化、國(guó)際化的眼光看待問題，從社會(huì)文明的演變、全球現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，以及社會(huì)心態(tài)的發(fā)展歷程等方面，來(lái)揭示隱藏在歷史事件背后的本質(zhì)，并時(shí)刻保持質(zhì)疑的品質(zhì)與精神，充分尊重真實(shí)的歷史。不僅如此，歷史教師還要時(shí)刻關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，經(jīng)常查閱歷史資料，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生良好的質(zhì)疑意識(shí)，教會(huì)學(xué)生正確的質(zhì)疑方法。如對(duì)“辛亥革命應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)呢？有的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是成功的，有的學(xué)生認(rèn)為辛亥革命是失敗的”這個(gè)話題，教師可為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，引導(dǎo)學(xué)生深入思考這個(gè)問題。

二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境，滲透德育思想

歷史教材中的部分內(nèi)容枯燥乏味，而且距離現(xiàn)在的年代比較久遠(yuǎn)，這讓學(xué)生感到陌生，學(xué)習(xí)興趣不足。對(duì)此，在教學(xué)中，歷史教師要善于挖掘歷史教材中的好“料”，讓學(xué)生扮演歷史人物，描繪歷史畫面，節(jié)選歷史材料，重現(xiàn)歷史情景，從而營(yíng)造輕松愉悅的歷史教學(xué)氛圍。在教學(xué)情境中再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的歷史情景，既可吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，又可讓學(xué)生深入地挖掘和探究歷史事件，更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

如在教學(xué)“中國(guó)古代文藝長(zhǎng)廊”時(shí)，除了要讓學(xué)生掌握中國(guó)古代藝術(shù)發(fā)展的基本脈絡(luò)及成就外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，歷史教師可設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生從三幅北宋宮廷畫中挑選一幅，然后模仿完成，最后在課堂上與同學(xué)分享自己的作品。創(chuàng)設(shè)這一教學(xué)情境，有利于學(xué)生感受中國(guó)書畫的藝術(shù)魅力。在這個(gè)過程中，每位學(xué)生的積極性都非常高，他們不但充分感受到了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的樂趣，驚嘆我國(guó)古代藝術(shù)家的才氣和思路，而且充分體會(huì)到了中國(guó)畫的藝術(shù)魅力。

三、設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，輔助歷史教學(xué)

一堂課是否精彩，能否取得良好的教學(xué)成果，與多媒體課件的制作有直接關(guān)系。但是，很多歷史教師并沒有在多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作方面下功夫，而是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載多媒體課件，或使用其他教師的多媒體課件。如在一次歷史公開課中，一位教師就把別人的多媒體課件直接拿來(lái)使用，甚至連多媒體課件上的名字都沒有改。這樣一來(lái)，不僅學(xué)生不能順利把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，連教師也未必能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)思路。因?yàn)槊鎸?duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的見解和教學(xué)方法，再加上教師面對(duì)的學(xué)生也不同。每個(gè)教師的風(fēng)格不同，教學(xué)方式就會(huì)有所差異，制作出的多媒體課件與他人也不一樣，所以教師不能隨意使用他人的多媒體課件。

當(dāng)然，教師動(dòng)手制作所有的多媒體課件難度較大，所以教師可以先勾勒出這節(jié)課的整體框架，再搜集與教學(xué)內(nèi)容相符的資料和圖片，用以制作多媒體課件。由此可見，提高多媒體課件制作效率的方法有很多，關(guān)鍵在于教師平時(shí)對(duì)教學(xué)素材的積累和收藏。如果教師平時(shí)注重積累和收藏，那么在制作多媒體課件時(shí)，他們就有充足的資源可用，不必臨時(shí)搜集資源了。

此外，要想制作出比較成功的多媒體課件，教師必須深入理解教材內(nèi)容，充分把握教學(xué)目標(biāo)，清楚認(rèn)識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，精心設(shè)計(jì)新穎、有創(chuàng)意的多媒體課件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，歷史教師要緊隨教育改革的步伐，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，并在教學(xué)實(shí)踐中勇于探索創(chuàng)新，才能敲開高中歷史的教學(xué)之門。

（作者單位：江西省石城縣贛源中學(xué)）