姚春蕾

摘要：從八十年代初國(guó)家教育部提出的“培養(yǎng)幼兒口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力”到九十年代初提出的“發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力”反映出語(yǔ)言教育觀的轉(zhuǎn)變。即從原來(lái)語(yǔ)言教育的文學(xué)化、成人化、裝飾化轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぞ呋?、?shí)用化。因?yàn)檎Z(yǔ)言不管有多少種功能，其最基本的功能是交際的工具。人的語(yǔ)言之所以會(huì)產(chǎn)生，兒童的語(yǔ)言之所以會(huì)獲得、會(huì)發(fā)展，都離不開(kāi)交際需要這一原動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：幼兒；語(yǔ)言；環(huán)境

語(yǔ)言學(xué)習(xí)是學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展中非常重要的一個(gè)方面，它不是一種可有可無(wú)的虛飾物。學(xué)前期是人的一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。兒童的語(yǔ)言交際在1—5歲之間從非語(yǔ)言交際轉(zhuǎn)換想語(yǔ)言交際，其掌握語(yǔ)言是大量的依靠生活在言語(yǔ)交往環(huán)境中自然獲得的。然而由于言語(yǔ)自身存在著許多語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法及言語(yǔ)交際的規(guī)則，兒童必須經(jīng)過(guò)大量的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)才能真正掌握。

生活中的時(shí)時(shí)刻刻都是培養(yǎng)孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的好時(shí)機(jī)，只要我們善于引導(dǎo)，善于為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，孩子的語(yǔ)言能力是很容易被開(kāi)發(fā)的。

一、首先從培養(yǎng)自信心入手，因?yàn)楹⒆拥淖孕判氖侵苯佑绊懰麄儗W(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的努力程度的重要因素。

學(xué)前兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)要受到一系列因素的影響和制約，我認(rèn)為除了先天的生理因素外，最重要的莫過(guò)于社會(huì)因素，而社會(huì)因素有引導(dǎo)著兒童的心理因素，所以兒童的心理因素也受社會(huì)因素的制約。

大人應(yīng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒說(shuō)話的積極性。孩子在語(yǔ)言上的可塑性非常強(qiáng)，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最直接的一個(gè)途徑就是模仿，模仿成人的交談，模仿故事中的藝術(shù)語(yǔ)言。于是在日常生活和教學(xué)中我注意規(guī)范自己的語(yǔ)言，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓他們自信的說(shuō)出想要表達(dá)的東西。

二、注意培養(yǎng)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力

發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力是幼兒園教育的核心問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)言是思維的工具，是思維的表現(xiàn)方式，人類(lèi)的思維成果正是靠語(yǔ)言的幫助得以鞏固、發(fā)展和傳遞的。幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最敏感、最關(guān)鍵的時(shí)期，也是儲(chǔ)存詞匯最迅速的時(shí)期。因此，幼兒期語(yǔ)言的訓(xùn)練值得重視，幼兒園語(yǔ)言教育工作刻不容緩。

發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話這兩方面進(jìn)行：

（1）豐富幼兒的詞匯量。因?yàn)樵~匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語(yǔ)表達(dá)的能力強(qiáng)弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是在幼兒在長(zhǎng)期的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，周而復(fù)始地學(xué)習(xí)與運(yùn)用的過(guò)程豐富、積累起來(lái)的。它根本就沒(méi)有捷徑可言，完全依靠教師在語(yǔ)言教學(xué)中，與幼兒一起成長(zhǎng)，一點(diǎn)一滴地積累和鞏固。

（2）鼓勵(lì)幼兒說(shuō)完整話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學(xué)習(xí)運(yùn)用完整的句子來(lái)表達(dá)自己的思想，從完整地說(shuō)一句話到連貫地說(shuō)一段話，逐步提高口語(yǔ)表達(dá)能力。如何引導(dǎo)幼兒說(shuō)完整話呢？這關(guān)系到教師本身的語(yǔ)言教學(xué)習(xí)慣，假如教師本身上課時(shí)就不注意對(duì)幼兒提出說(shuō)完整話的要求，幼兒在回答問(wèn)題時(shí)往往是運(yùn)用簡(jiǎn)短的詞表達(dá)自己的意愿，一旦形成習(xí)慣，就不利于提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的實(shí)證研究

長(zhǎng)期以來(lái)，由于缺少對(duì)“語(yǔ)言”這個(gè)籠統(tǒng)的概念的分析，在語(yǔ)言教育的理論和實(shí)踐上存在著好些誤解，例如，名為培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言，而衡量指標(biāo)卻只有“是否完整連貫”一項(xiàng)，實(shí)際上是只注重了口頭語(yǔ)言中的獨(dú)述語(yǔ)言；片面注重幼兒語(yǔ)言的完整連貫，注重幼兒能否在課堂上獨(dú)自一人講述生活經(jīng)驗(yàn)與故事，而對(duì)對(duì)話語(yǔ)言沒(méi)有引起重視。為了進(jìn)一步探索發(fā)展幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力的途徑，并使之具有操作性，我們從上述理論思考出發(fā)，對(duì)幼兒語(yǔ)言交往涉及到的環(huán)境，語(yǔ)言類(lèi)型，運(yùn)用語(yǔ)言交往的能力進(jìn)行了討論，并分析出幼兒期的語(yǔ)言交往環(huán)境的兩種類(lèi)型，及其制約著口語(yǔ)交往的兩種方式（語(yǔ)言類(lèi)型）。在此基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了一個(gè)實(shí)證性的研究。具體做法是：

（1）創(chuàng)設(shè)兩種不同的語(yǔ)言環(huán)境，一種為交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合。在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)：“看圖講述”是一種以圖片為支持物的講述形式，因此這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生情景性語(yǔ)言形式的可能性。圖片能使幼兒把它作為傳遞信息的輔助工具，講述時(shí)，邊指點(diǎn)邊說(shuō)，語(yǔ)句不完整，容易使用代詞。

另一種為交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的場(chǎng)合，在研究中，具體表現(xiàn)為讓幼兒看圖片后離圖向主試講述圖片內(nèi)容。我們假設(shè)，“離圖講述”這一交往環(huán)境（場(chǎng)合）具有產(chǎn)生連貫性語(yǔ)言形式的可能性。因?yàn)閳D片這一情景因素消除后，幼兒無(wú)法借它傳遞信息，語(yǔ)言表達(dá)在邏輯上必須完整連貫。

（2）將同一水平和同一幼兒（本研究共進(jìn)行了兩輪，一輪為等組，采用看圖和離圖講述兩種語(yǔ)境，另一輪為輪組，采用看圖講述和生活經(jīng)驗(yàn)講述兩種語(yǔ)境）在兩種場(chǎng)合中的語(yǔ)言形式進(jìn)行分析比較，比較的結(jié)果證實(shí)了我們的假設(shè)：同一水平和同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出的語(yǔ)言形式確實(shí)不一樣。在有圖講述中，幼兒的語(yǔ)句表現(xiàn)出情景成分高，短句、不完整句子，使用代詞多，表現(xiàn)出情景性語(yǔ)言的形式傾向；而在離圖講述中，幼兒的語(yǔ)句相對(duì)完整連貫，情景成分低，表現(xiàn)出連貫性語(yǔ)言的形式傾向。經(jīng)統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，兩者間的差異達(dá)到顯著程度。

同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出不同的形式傾向，表明幼兒具有情景性語(yǔ)言的形式和連貫性語(yǔ)言形式，表面看來(lái)，幼兒在兩種語(yǔ)境中都為獨(dú)自一人向聽(tīng)者講述圖片的內(nèi)容，都可以看成表現(xiàn)功能，而實(shí)際上，在環(huán)境的制約下，功能發(fā)生了變化，離圖講述仍是表現(xiàn)功能，而看圖講述由于聽(tīng)者與說(shuō)者共同感知著圖片這一情景因素，表現(xiàn)功能已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷プ饔玫墓δ芰恕Ｒ虼?，在看圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型實(shí)質(zhì)上是對(duì)話語(yǔ)言，而在離圖講述中產(chǎn)生的語(yǔ)言類(lèi)型為獨(dú)述語(yǔ)言。

同一水平或同一幼兒在兩種語(yǔ)境中表現(xiàn)出兩種語(yǔ)言類(lèi)型還表明：幼兒能夠知覺(jué)語(yǔ)言環(huán)境的不同，并能隨著語(yǔ)言環(huán)境的變化，調(diào)整轉(zhuǎn)換自己的語(yǔ)言行為，使自己的語(yǔ)言與環(huán)境相適合。

整個(gè)研究結(jié)果表明，我們關(guān)于幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往能力的思考可以實(shí)證，具有可行性。