于守江 邢君

在現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展和深化的背景下，高中英語讀寫教學也要實現(xiàn)信息技術(shù)與自身教學的整合，引入優(yōu)質(zhì)的英語學習資源，實現(xiàn)高中英語讀寫教學的信息化運用，更好地引領(lǐng)學生利用信息技術(shù)和方法，進行獨立自主的英語學習，并運用信息技術(shù)和手段，分析英語問題和解決問題，提升自己的英語綜合素養(yǎng)。

1. 信息技術(shù)在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用

1.1 運用信息技術(shù)建構(gòu)英語閱讀前的知識背景

在高中英語閱讀教學中，可以運用信息技術(shù)建構(gòu)英語閱讀內(nèi)容前的知識背景，為了提綱挈領(lǐng)地導入高中英語知識，可以運用信息技術(shù)實現(xiàn)導入，調(diào)動學生的感官，使學生進入到積極的學習狀態(tài)之中，如在Module 3 The Million Pound Bank-Note的單元教學中，就可以采用英文原版歌曲或電影片斷的播放形式，較好地激發(fā)學生的學習積極性，引領(lǐng)學生進入到高中英語知識的閱讀狀態(tài)之下。在Module 4 Unit 3 A Taste of English Humour一課中，涉及Mime（啞劇）的閱讀內(nèi)容，教師可以引入信息技術(shù)，通過網(wǎng)絡(luò)、碟片等形式，讓學生欣賞卓別林的無聲作品，如：《摩登時代》、《大獨裁者》、《淘金記》。還可以讓學生賞析Mr. Bean（憨豆先生）的作品，感受和領(lǐng)略不同時代背景下的西方文化知識內(nèi)容。

1.2 運用信息技術(shù)優(yōu)化情景創(chuàng)設(shè)

在高中英語閱讀教學中，可以充分利用信息技術(shù)，實現(xiàn)對課文內(nèi)容情景的再現(xiàn)，更好地提升高中英語閱讀教學的實效性。例如：在Module 3 Unit 5 A TRIP ON “THE TRUE NORTH” Canada為例，就可以引入信息技術(shù)，用多媒體展示相關(guān)圖示，如下所示：

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1.3 運用信息技術(shù)拓展閱讀后的知識鞏固

可以運用信息技術(shù)，實現(xiàn)對閱讀后的知識鞏固和實踐，采用QQ、MSN、BLOG等網(wǎng)絡(luò)通訊方式或者利用網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)高中英語的拓展閱讀，可以讓學生學唱英語歌曲、學讀英語報刊等，更好地進行英語泛讀學習、英語測試和影視賞析等。

2. 信息技術(shù)在高中英語寫作教學中的應(yīng)用

2.1 結(jié)合圖示學寫英語故事

在高中英語寫作教學之中，可以運用信息技術(shù)，展示相關(guān)的圖示，讓學生選擇自己感興趣的圖示，學寫故事，對圖片中的信息進行描述。

2.2 結(jié)合影視進行英語寫作

在高中英語寫作教學中，可以引入影視信息，引導學生在具體的語境中正確運用詞匯，例如：在Module 3 Unit 3 The Million Bank-Note一課的話題寫作，就可以播放影片The Million Bank-Note的片段，展示影片中角色Henry Roderick和Oliver的劇照，并運用多媒體播放節(jié)選的片段，要求學生根據(jù)如下提示，寫出節(jié)選片段的故事內(nèi)容。Make a bet、wander、be lost in、permit sb.to do sth. How do you do？ Go ahead、as a matter of fact、by accident、it is all my fault、account for、to be honest、on the contrary...

通過這種鍛煉方式，可以較好地培養(yǎng)學生的詞匯運用能力、語言組織能力、謀篇布局能力。

2.3 結(jié)合音樂實現(xiàn)英語寫作教學

在高中英語寫作教學之中，還可以運用信息技術(shù)，以播放音樂和歌曲的方式，增強學生英語寫作的趣味性，教師可以結(jié)合學生的特點，在Module 2 Unit 5 Music一課的教學中，先播放蘊含不同情感的音樂各一段，然后，讓學生判斷這幾個音樂片段的不同情感色彩，進行記敘文體的寫作練習，這樣可以較好地開發(fā)學生的想象力和發(fā)散性英語思維。

2.4 實現(xiàn)信息技術(shù)的“交互式”寫作教學

在高中英語寫作教學之中，可以使信息技術(shù)與之相整合，采用“交互式”的寫作教學模式和方法，實現(xiàn)師生之間的交互、學生與英語學習內(nèi)容之間的交互，更好地提升高中英語寫作教學效果。例如：在人教版高中英語必修2 Unit 2 The Olympic Games“奧運與我”的網(wǎng)絡(luò)信息化寫作教學中，可以進行交互式的寫作設(shè)計：（1）學生與英語學習內(nèi)容的交互。在網(wǎng)絡(luò)寫作學習平臺上查找寫作的方法和技巧知識，提供奧運五環(huán)旗幟、會標、吉祥物、主題曲等網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，為學生的語言輸出做好準備。并且，在寫作的過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上運用“在線詞典”，進行學習支持，幫助學生進行實時查詢，正確地學會運用詞匯，提供常用句型、復雜結(jié)構(gòu)的表述方法和實例，使學生可以加以模仿，逐漸過渡到英語短文的寫作。（2）師生的交互。教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)計問題“奧運精神的精髓是什么？”引發(fā)學生的討論，并讓學生將奧運精神與自身的生活和學習相銜接，使學生在寫作中有話可說。

3. 結(jié)束語

綜上所述，在信息技術(shù)普及應(yīng)用于教育領(lǐng)域的過程中，高中英語讀寫教學可以充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，設(shè)置信息化語境和問題，引發(fā)學生自主思考、參與討論和合作學習，全面激發(fā)學生的英語創(chuàng)新性思維，在充分調(diào)動學生感官的前提下，提供更為寬泛的學習資源，幫助學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，提升英語綜合素養(yǎng)和能力。

宋文風. 網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究[D]. 重慶大學， 2013.

（作者單位：山東省榮成市第五中學）