白占勤

1. 目前我國中小學英語詞匯教學中存在的問題

1.1教師在進行英語詞匯教學中沒有根據學生的實際情況進行教學

目前在中小學生的英語詞匯教學中，教師主要采取的形式是讓學生從反復的單詞背誦中去進行單詞的死記硬背，并且講解詞匯知識也屬于比較枯燥的方式，在這種狀況下，中小學生的英語詞匯學習興趣會被大大降低，導致學生學習英語詞匯的積極性受到限制。

1.2教師進行英語詞匯教學沒有注意英語詞匯的特點

目前很多中小學生的教師在進行詞匯的教學過程中沒有根據英語詞匯的特點實現(xiàn)差異化教學，所有的英語詞匯都采用一種形式進行教學，這容易導致學生在進行英語詞匯的學習過程中不能根據英語詞匯的實際情況進行記憶，導致在學習過程中出現(xiàn)英語詞匯混記的情況比較嚴重，導致學生英語詞匯學習的效率降低。

1.3在學習中記憶詞匯的形式單一

目前中小學在進行英語詞匯記憶中采取的主要方式是死記硬背，但是這種方式比較落后，這會影響學生對單詞的靈活使用，導致學生只是單純地記住單詞。

2. 中小學英語詞匯教學中多媒體的應用

2.1對多媒體中生動形象展現(xiàn)形式的應用

英語詞匯的學習本身就屬于一件比較枯燥乏味的學習，所以在進行英語詞匯的記憶中去吸引中小學生，激發(fā)學生的興趣，以此來達到英語詞匯記憶的目的。在利用多媒體進行中小學生詞匯教學的過程中，教師應該利用多媒體制作比較生動形象的動畫或者是視頻，同時要在動畫中進行聲音的設置，讓學生在動畫中進行英語詞匯發(fā)音的學習，這樣不僅能夠吸引學生學習英語詞匯的興趣，同時能夠幫助學生進行準確的英語詞匯發(fā)音練習。在利用多媒體進行英語詞匯的學習之后，應該對學生的學習情況進行相應的檢查，將多媒體關掉，然后可以進行一場小型的比賽，讓學生組成小組，讓小組將之前在多媒體上進行展示的單詞寫在一張紙上，看哪個小組寫的比較多，哪個小組就是勝利者，然后針對勝利者和最后一名的小組分別采取獎勵和懲罰措施，提高同學們的參與度。

2.2利用多媒體多樣化的教學手段激發(fā)學生的求知欲

在傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式中，在進行應以詞匯的學習中，教師是課堂的主體，在這種形式下，本身就比較枯燥的英語詞匯學習就更加導致學生失去學習的興趣，所以需要利用多媒體多樣化的教學手段特點去進行學生求知欲的提高，利用多媒體將英語詞匯用圖片、文字、聲音、動畫以及視頻的形式進行展示，采取不同的教學手段，在這種多樣化的多媒體教學手段中學生可以進行自主的選擇，選擇自己比較感興趣的多媒體教學手段，這樣能夠充分調動學生的學習自主性，學生在英語詞匯的學習中屬于學習的主體，促進學生求知欲的提升。

2.3利用多媒體促進師生之間的學習交流

教師和學生之間的交流與溝通是學生提高學生學習興趣的關鍵，在傳統(tǒng)的學習過程中，學生在課堂上因為課堂內容比較多，需要進行板書的時間較長，所以留給教師和學生之間進行交流的時間比較少，在利用多媒體進行英語詞匯的教學過程中，教師會事先將課堂教學內容制作好，這樣就能夠幫助教師節(jié)省大量的板書時間，這樣教師就能夠流出一定的時間和學生之間進行交流與溝通，教師能夠針對學生的英語詞匯的學習情況進行全面的了解與掌握，然后在進行英語詞匯的教學過程中能夠實行差異化教學，提高教學質量。另外在進行教學的過程中可以利用多媒體計算機實現(xiàn)網絡教學，教師和學生之間不必進行面對面的交流，這樣能夠有效促進學生和教師之間的交流，有效避免學生在面對教師時的膽怯和不好意思，這樣提高了學生進行英語詞匯學習的積極性。

2.4利用多媒體為學生提供豐富的學習資源

學生在進行英語詞匯的學習過程中，進行英語詞匯的學習屬于一種對信息的處理的過程，學生在進行學習的過程中如果接收到來自外界的資源信息的量和學生之間進行知識獲取有一定的關系，可以利用多媒體提供充足的英語詞匯信息資源，利用多媒體的特點提供不同形式的資源信息，從聽覺、視覺等多種器官上進行知識的刺激，學生利用多媒體提供的信息資源進行視聽結合，在對生動形象的信息掌握前提下達到對知識的掌握。

由此可見，多媒體在中小學英語詞匯教學中具有重要的意義，傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式中，英語詞匯教學活動中，教師是進行教學的主體，這就導致學生在進行英語詞匯的學習過程中缺少主動性，學生對英語詞匯的學習沒有積極性，導致英語詞匯學習的效率比較低下，所以在中小學在進行英語詞匯的教學過程中教師應該加強對多媒體的利用，將枯燥的英語詞匯的學習變成比較生動形象的英語學習形式，促進學生的學習興趣得到提升，從而提高整個英語詞匯教學的質量。

注：本文系甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題階段性成果之一，課題批準號為GS[2015]GHB1443。

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣第一中學）