黃黎明 黃國才

一、課前談話，觸動(dòng)“情”弦

師：同學(xué)們，今年，這個(gè)節(jié)目很火，看過嗎？（出示電視節(jié)目《朗讀者》片段）

生：看過。

師：喜歡嗎？

生：喜歡。

師：老師也喜歡，老師喜歡他們的朗讀，更喜歡每一個(gè)朗讀者的故事。今天我也當(dāng)一回朗讀者，給大關(guān)小學(xué)六年（4）班的孩子們讀一個(gè)老師小時(shí)候的故事。想聽嗎？

生：想。

師：我家后面有一座山，那是我童年的樂園。山上到處都有螞蟻、蚱蜢、蜻蜓、蝴蝶……我常蹲在一個(gè)地方，看綠色的蚱蜢停在綠色的葉片上，它一動(dòng)不動(dòng)，我也一動(dòng)不動(dòng)。有時(shí)，我忍不住伸出手想抓住它，可還沒等我靠近，它一蹬腿，就跳到老遠(yuǎn)的葉叢中了。

有一次，我躺在一塊大石頭上曬太陽，不知不覺睡著了。我夢(mèng)見自己成了我熟悉的蚱蜢。孩子們，你們猜，我長什么樣兒？你猜——

生1：嗯，我覺得老師是綠色的，后腿翹起來的。

生2：我覺得老師應(yīng)該是很活潑的。

師：沒錯(cuò)，我全身都是綠色的，后腿特別長。我在草蟲的村落里興奮地蹦來跳去，突然，有一只麻雀朝我飛來。孩子們，麻雀想吃我呀，你們說我該怎么辦？

生1：我覺得老師應(yīng)該跑到一個(gè)不容易被發(fā)現(xiàn)的地方。

師：我是蚱蜢，你覺得我怎么跑？你說——

生2：老師，你可以跳走。

師：對(duì)呀，我是蚱蜢，我不但跳了，還故意跳到一片顯眼的葉子上，扭動(dòng)這觸須，我想告訴它：來呀，來呀，來抓我呀！那只麻雀撲扇著翅膀朝我沖過來。眼看它的尖嘴就要啄到我了，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，雙腿一蹬，就跳到了麻雀的背上。麻雀惱羞成怒，一會(huì)兒飛得高高的，一會(huì)兒飛得斜斜的，它想甩掉我！我緊緊摟著它的脖子，決不讓自己掉下來。咦？那不就是鄰居家的桃林嗎？想到他們家的水蜜桃又大又甜，瞬間，我的口水就流了好幾回。唉！可惜鄰居家的狗很兇，好幾次我剛靠近桃林，那狗就“汪汪”地叫著沖我跑過來，搖著尾巴，瞪著我，不讓我進(jìn)桃林。嗯，今天，我得說服麻雀一起去吃個(gè)夠。你們猜，我會(huì)怎么說服麻雀？你猜——

生1：我覺得老師應(yīng)該是勸說。

師：對(duì)，怎么勸說？

生2：麻雀你先別吃我，跟我一起來，那邊有很好吃的大桃子，如果你不吃我，我就帶你去。

師：來，我們握手一下，因?yàn)槟愫臀覊?mèng)里說得差不多。我和麻雀就這樣化敵為友了。我們飛進(jìn)桃林，落到一個(gè)又大又紅的桃子上，迫不及待地吃起來，可惜我變成蚱蜢了，我的肚子太小，一個(gè)桃子還沒吃完，就飽了。

我愜意地躺在桃葉上曬太陽，想歇一會(huì)兒再吃?？墒?，這時(shí)候，“噗”，一顆松果砸到我臉上。我的夢(mèng)就醒了。我又躺在了那個(gè)大石頭上。

師：故事講完了，喜歡聽嗎？好，就帶著這種喜歡的感覺，我們準(zhǔn)備上課，好嗎？

【點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)絕妙的課前談話。妙在：（1）迎合學(xué)生的心理——愛聽故事，而且是老師的故事，當(dāng)然愛聽。愛聽故事可能就“愛”上這位陌生的老師，進(jìn)而愛上她的課；（2）讓學(xué)生參與到老師的故事中，不斷地“猜”故事情節(jié)，師生共同“創(chuàng)生”故事；（3）故事與課的內(nèi)容密切相關(guān)——變形，不著痕跡地“指導(dǎo)”。這樣的課前談話，把實(shí)用性和藝術(shù)性完善融合，學(xué)生哪有不愛之理。】

二、漫聊故事，感知妙招

師：孩子們，你們喜歡聽故事，那我們就來聊聊故事。

（板書：故事）咱們來聊一個(gè)和變形有關(guān)的故事。（板書：變形記）

師：你們覺得老師剛才的故事怎樣？

生1：我覺得老師剛才的故事很有趣。老師變成了蚱蜢顯得非常離奇，非常有趣。

師：哦，你覺得變身有趣。你還覺得哪里有趣？

生2：我覺得體驗(yàn)動(dòng)物的生活很有趣。

師：有一段不一樣的經(jīng)歷有趣。你們覺得剛才故事中的哪個(gè)地方特別有意思？

生3：我覺得麻雀來追你的片段特別有意思。非常享受，很刺激，而且不會(huì)被麻雀吃掉，還能和它一起玩。

生4：這個(gè)麻雀本來是要吃你的，可是后來卻成了你的朋友，我覺得特別有意思。

師：哦，情節(jié)發(fā)生了意外，讓你覺得有趣。除了這些特別有趣、特別有意思的，你們剛才聽故事的過程中，有沒有覺得哪個(gè)地方特別想笑？

生1：我覺得老師你想吃桃子，可是變成了蚱蜢，肚子很小，吃不了太多，特別好笑。

生2：我覺得老師剛才說，幾次都想去菜園偷，可是又怕被狗咬，特別有意思。

師：孩子們，在故事中，這些特別有意思的，特別好笑的，這樣的情節(jié)就是有趣的情節(jié)。

（板書：趣）

【點(diǎn)評(píng)：是的，習(xí)作指導(dǎo)課，要想方設(shè)法讓學(xué)生感受到寫作好玩、寫作有意思——一個(gè)字“趣”。這里“趣”有兩層含義：一是，這次習(xí)作本身的特點(diǎn)——變形記——變成另外一種自己熟悉的東西，當(dāng)然是很有趣的經(jīng)歷。這是此次習(xí)作的第一個(gè)關(guān)鍵詞；二是根據(jù)小學(xué)生習(xí)作的特點(diǎn)讓學(xué)生感受到習(xí)作很有趣、允許學(xué)生寫有趣的習(xí)作，善莫大焉?！?/p>

（一）引導(dǎo)體會(huì)“寫得像”——變形對(duì)象

師：咱們到了六年級(jí)，一個(gè)變形的故事除了寫得有趣，一定還離不開細(xì)節(jié)描寫。默讀這部分細(xì)節(jié)，你們看，黃老師像不像蚱蜢？（板書：像）

（出示課件）

……我的全身都是綠色的，后腿特別長，在草蟲的村落里，我興奮地跳躍著……我故意蹦到一片顯眼的葉子上，扭著觸須，沖著麻雀眨眼睛……眼看它的尖嘴就要啄到我了，我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，后足一蹬，反而躍到了麻雀的背上。

師：誰來說？

生1：老師，我覺得你像蚱蜢一樣，活蹦亂跳，寫得特別好，特別像，而且很生動(dòng)，寫出了蚱蜢的活動(dòng)。

師：謝謝你在語言上進(jìn)行了肯定。請(qǐng)同學(xué)們留意寫蚱蜢的動(dòng)作等活動(dòng)細(xì)節(jié)，看看像不像蚱蜢？

生2：麻雀一來，你故意跳到麻雀的背上，還扭著觸須，朝麻雀眨眼睛.我看出了，你非常調(diào)皮。

師：你一下子就感受到了老師的調(diào)皮。沒錯(cuò)，我是蚱蜢，我會(huì)跳。

師：孩子們，你們看，老師已經(jīng)變成了蚱蜢了，我的樣子、我的動(dòng)作就應(yīng)該具有蚱蜢的特點(diǎn)，這就叫——

（板書：對(duì)象顯特點(diǎn)）

師：這才像已經(jīng)變形了。

【點(diǎn)評(píng)：要寫好這篇習(xí)作的第二個(gè)關(guān)鍵詞——“像”。要寫得像，就要設(shè)身處地地想自己“變”成了什么、自己對(duì)變成后的東西熟不熟悉；然后，細(xì)致描寫，突出細(xì)節(jié)，以顯出特點(diǎn)。】

（二）引導(dǎo)體會(huì)“寫得像”——自己

師：我們?cè)賮砜催@部分內(nèi)心活動(dòng)的細(xì)節(jié)，你們默讀一下，看看，這像不像蚱蜢的內(nèi)心活動(dòng)？

（出示課件）

咦？那不就是鄰居家的桃林嗎？想到他們家的水蜜桃又大又甜，瞬間，我的口水就流了出來。好幾次我想去偷摘幾個(gè)嘗嘗。唉！可惜鄰居家的狗很兇，我剛靠近桃林，那狗就“汪汪……”地叫著沖跑過來，搖著尾巴，瞪著我，不讓我進(jìn)桃林。嗯，今天，我得說服麻雀一起去吃個(gè)夠。想到這兒……

（生默讀，思考。）

師：有想法了嗎？誰來說？

生1：我覺得這很像蚱蜢的內(nèi)心活動(dòng)，這里用上了三個(gè)語氣詞，而且非常直觀地寫出了老師當(dāng)時(shí)的心里想法，還用上了許多的形容詞，寫出了老師很想吃桃子。

師：哦，你關(guān)注到了老師的語言表達(dá)，關(guān)注到了老師用的三個(gè)語氣詞。但蚱蜢真的會(huì)這么想嗎？

生：不會(huì)。

師：那這是誰的心里想法？

生：老師的。

師：孩子們，你們看，在老師小的時(shí)候，鄰居家確實(shí)有一片桃林，桃子確實(shí)好吃，我確實(shí)想吃又吃不到，我確實(shí)想去摘來吃。這些都是現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的心愿，對(duì)嗎？（生點(diǎn)頭）

師：剛才，前面這位同學(xué)說了，她感覺到老師很——

生：很想吃桃子。

師：那你們從老師很想吃桃子的心理活動(dòng)去猜，老師小時(shí)候可能是個(gè)怎樣的孩子？誰來猜？

生1：老師小時(shí)候是個(gè)十分調(diào)皮的孩子。

師：能說說理由嗎？

生1：你應(yīng)該是很調(diào)皮的，不然怎么會(huì)想去偷桃子呢？

師：是呀，小時(shí)候我爸總說我是淘氣包。你還猜出——

生2：你是個(gè)非常喜歡吃水果的孩子。水蜜桃很好吃，又大又甜的，你看到桃子好吃，就非常想摘來吃。

師：哈哈，你覺得老師是個(gè)愛吃水果的孩子，對(duì)嗎？誰還有補(bǔ)充？

生3：我覺得老師應(yīng)該是個(gè)貪吃的孩子。

師：嗯，我媽叫我“貪吃婆”。你有補(bǔ)充？

生4：我覺得老師是個(gè)活潑的孩子。

師：說對(duì)了。老師從小在一堆男孩兒中間長大，比較缺少女孩兒的溫婉，而多了一些活潑。如果老師把這兩個(gè)信息組合在一起，你又感覺到老師是個(gè)怎樣的孩子？

（出示課件）

……我故意蹦到一片顯眼的葉子上，扭著觸須……我看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，后足一蹬，反而躍到了麻雀的背上……我得說服麻雀一起去吃個(gè)夠。

（生默讀思考）

師：誰來說？

生5：我覺得老師很機(jī)靈。

師：謝謝你夸我，雖然這個(gè)夸獎(jiǎng)遲到了這么多年。

生6：我覺得老師是個(gè)想象力豐富的孩子。

師：孩子們，我雖然變成蚱蜢了，可我真的是蚱蜢嗎？

生：不是。

師：所以，在蚱蜢怎么說、怎么做，怎么想的細(xì)節(jié)里，都帶有老師小時(shí)候想去偷吃桃子的心愿，還藏著老師淘氣呀，貪吃呀，機(jī)靈等個(gè)性特點(diǎn)。這叫——

（板書：細(xì)節(jié)藏個(gè)性）

師（手指板書）：孩子們，看這里當(dāng)我們變形后，你抓住變形對(duì)象的外貌、動(dòng)作等特點(diǎn)來寫，才像你真的進(jìn)入了變形后的世界。你可以讓變形對(duì)象帶有你的個(gè)性特點(diǎn)，甚至幫我們?nèi)?shí)現(xiàn)生活中很難實(shí)現(xiàn)的心愿，這才像是你寫的變形故事。這是老師送給你們的兩個(gè)寫故事妙招，一起讀——對(duì)象顯特點(diǎn)，細(xì)節(jié)藏個(gè)性。

【點(diǎn)評(píng)：這是寫好這篇習(xí)作的第三個(gè)關(guān)鍵詞——“個(gè)性”——自己的性格特點(diǎn)。我們雖然變形了——外表、行為、生活習(xí)慣都符合“變”的那個(gè)“形”，但是，這個(gè)“形”依然故“我”—把自己的性格特點(diǎn)、個(gè)性品行——賦予“形”上。換言之，狀物亦寫己。這樣的“做法”是不方便跟孩子直說的，怎么辦？黃老師充分運(yùn)用自己的“下水文”，讓孩子在具體的語言情境去體現(xiàn)、去感受。這是高明的“指導(dǎo)”?！?/p>

三、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)變形

師：帶上寫故事妙招，我們也開始變形吧。如果你也有一次可以變身的機(jī)會(huì)，你最想變成什么？

生1：我想變成雨滴。

師：真美！

生2：我想變成一棵大樹。

生3：我想變成一只小燕子。

生4：我想變成一只昆蟲。

師：說具體點(diǎn)兒，比如她是燕子，你呢？

生4：蚯蚓。

師：好，蚯蚓，默默的蚯蚓。

生5：我想變成一只小鳥。

師：哦，這只小鳥有點(diǎn)兒胖。

生6：我想變成一棵小草。

師：路旁的小草。

生7：我想變成一陣風(fēng)。

生8：我想變成一條魚。

師：孩子們，你們看，老師做了一個(gè)非常有意思的統(tǒng)計(jì)表。（課件出示）

廈門市人民小學(xué)百人變形對(duì)象統(tǒng)計(jì)表

變形對(duì)象 人數(shù) 變形對(duì)象 人數(shù) 變形對(duì)象 人數(shù)

小鳥 14 荷花 6 路燈 3

老鼠 11 桂樹 5 小溪 5

獵狗 10 蒲公英 8 白云 7

猴子 9 小草的種子 3 微風(fēng) 5

螞蟻 7 柳樹 4 石頭 3

師：老師所在學(xué)校六年級(jí)的孩子，絕大多數(shù)孩子和你們一樣，喜歡變成動(dòng)物，一部分喜歡變成植物，想變成其他物體的孩子比較少。剛才還有一小部分孩子還沒舉手，你們還不知道自己想變成什么，別著急，放松自己，跟老師到大自然里去走一走。來，吸氣——呼氣——

（播放視頻，教師配畫外音）

打開心靈的大門，讓我們走進(jìn)這片綠色，你是勇猛的獅子，還是溫情的豹子？你是猴子，閃電，還是笨拙而可愛的企鵝？白云悠悠，風(fēng)兒輕輕，看吧，你跳著，爬著，吃著，玩著，游著，飛著，還有從巢穴里一躍而下的小野鴨呀，那是你嗎？瞧，春天來了，雪默默地融化了，你是春天里的花兒么？你使勁兒地長啊長啊，在春風(fēng)的撫摸下，你輕輕地舞著，甜甜地笑了。喂，你就是俏麗的畫眉鳥嗎？你“啾啾”地唱著，是在呼喚我們嗎？好，我們——來了！

師：你想變成什么？動(dòng)物？植物？微生物？你熟悉的？你喜歡的？你向往的？你想變成什么，這回不說，拿出桌面上的黑色記號(hào)筆，像老師這樣，把想變成什么寫在這張“快樂王國居民身份證”的橫線上，寫得大大的，聽明白了嗎？開始吧。

師：你是小鳥、流星、水母、蜜蜂、一陣風(fēng)、小溪、微風(fēng)、小燕子、飛機(jī)……好有意思的變形！

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)，足見黃黎明老師的文學(xué)和藝術(shù)才情！更為可貴的是，黃老師把自己的才情恰到好處地轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的教學(xué)行為。同時(shí)，黃老師不是把這一次習(xí)作指導(dǎo)當(dāng)作普通的“公開課”來準(zhǔn)備，而是當(dāng)作“研究”來做。把“公開課”當(dāng)作專業(yè)研究來準(zhǔn)備，還會(huì)有什么“課堂是遺憾的藝術(shù)”之類的說辭？】

四、尋找同伴，創(chuàng)作情節(jié)

師：好了，孩子們，剛才，黃老師變成了——

生：蚱蜢。

師：我遇到了誰——

生：麻雀。

師：咱們這是一次奇異的想象之旅，你變形后，你希望遇到誰呢？待會(huì)兒，音樂響起的時(shí)候，這三排的同學(xué)可以自由走動(dòng)，尋找你想遇到的伙伴，找到后就趕緊找空位，坐在一起，明白了嗎？坐著的同學(xué)，你們也要高舉身份證，用你的目光去尋找你想遇見的伙伴，看到合適的，就招呼他和你坐在一起，明白了嗎？帶上學(xué)習(xí)用品，舉起身份證，音樂響起，開始尋找吧。

（學(xué)生自由尋找伙伴。師提醒找到就坐下。）

師：你們已經(jīng)成功地在音樂結(jié)束之前，找到了伙伴。老師剛才發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：有的同學(xué)很快就找到喜歡的伙伴，有的找了許久，勉強(qiáng)坐在一起，有的甚至還是孤孤單單一個(gè)人。孩子們，這很正常，誰也不能保證自己成長的每個(gè)階段都能遇到自己喜歡的伙伴。

師：好，你們已經(jīng)變形了，遇到伙伴后，你們會(huì)有怎樣的有趣經(jīng)歷呢？默想一下。

（出示課件）

變形后，你遇到同伴，會(huì)有怎樣的一段有趣經(jīng)歷呢？

【點(diǎn)評(píng)：這是一個(gè)非常精當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)——合作完成習(xí)作——共同經(jīng)歷“一次奇異的想象之旅”。這個(gè)習(xí)作還特別適合“合作”完成：一是屬于虛構(gòu)的故事性習(xí)作，以“情節(jié)”取勝，正好幾個(gè)人各完成一個(gè)情節(jié)，合成一個(gè)好故事；二是故事需要不同的“形”，才“熱鬧”，才生“趣”。其實(shí)，許多習(xí)作指導(dǎo)課（由于受40分鐘課堂時(shí)間限制）都可以采取“合作”創(chuàng)作的形式的。黃老師善于將掛在嘴上的“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”落實(shí)到教學(xué)行動(dòng)上?！?/p>

五、學(xué)生習(xí)作，教師面批

師：孩子們，你們的眼睛告訴我，你們的腦子里，已經(jīng)有故事了。請(qǐng)你來讀一讀這段“寫前贈(zèng)語”。

（出示課件）

世界上沒有兩片完全相同的葉子，

也沒有兩個(gè)完全相同的生命個(gè)體。

不管變成什么，

你，都是獨(dú)一無二的。

抓住特點(diǎn)，展開想象；

敞開心靈，展示個(gè)性。

你的變形故事——

值得期待！

師：讀得真好！記得帶上老師送給你們的寫故事妙招——抓住變形后的特點(diǎn)來寫，放飛你自己的故事！相遇后，你們的變形故事也許很長，但這節(jié)課，老師要求你們只寫最有意思的、最有趣的一個(gè)情節(jié)。寫的時(shí)候，留意自己的書寫和速度。時(shí)間10分鐘。開始吧。

（生動(dòng)筆寫作，教師巡視了解。根據(jù)孩子的寫作情況，做星級(jí)記號(hào)。）

【點(diǎn)評(píng)：“寫前贈(zèng)語”再一次營造寫作氛圍，再一次為寫作“松綁”，再一次將寫作要求隱含其中。】

六、引導(dǎo)朗讀，師生共賞

（一）書寫和寫作速度的點(diǎn)評(píng)

師：孩子們，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我們先停筆。得到一顆星的孩子請(qǐng)舉手。（部分學(xué)生舉手）

師：這些孩子的書寫特別工整。得兩顆星的孩子舉手，剛才老師走第二圈的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)你們的書寫速度特別快，說明你們的寫作思維特別活躍，讓我們把掌聲送給他們。

《變形記》課堂練筆評(píng)價(jià)表

得星指數(shù) 得星理由 得 星 者

1★ 書寫工整

2★ 寫作速度快

3★ 對(duì)象顯特點(diǎn)

4★ 細(xì)節(jié)藏個(gè)性

5★

6★

【點(diǎn)評(píng)：老師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作有標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）→學(xué)生圍繞標(biāo)準(zhǔn)寫作→老師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)學(xué)生習(xí)作→學(xué)生再根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)和老師（學(xué)生）點(diǎn)評(píng)來修改，這是一個(gè)完整的高效能的課堂習(xí)作指導(dǎo)過程。更為人稱道的是，黃老師珍視每一位學(xué)生的習(xí)作——以多元的標(biāo)準(zhǔn)來鼓勵(lì)學(xué)生?！?/p>

（二）第一輪賞評(píng)——“對(duì)象顯特點(diǎn)”

師：在課前，老師是“朗讀者”，現(xiàn)在，輪到你們來當(dāng)朗讀者了。老師請(qǐng)出的第一批朗讀嘉賓是李峰和韓涵同學(xué)。掌聲有請(qǐng)——（兩生上臺(tái)）

師：其他同學(xué)是傾聽者。我們這個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀主題是“猜猜我是誰”，你們就讀老師畫線的部分，其他同學(xué)聽，你們猜，他們倆變身為什么？明白了嗎？

朗讀者1：去年黃梅時(shí)，我落在了那個(gè)破舊的四合院里，從瓦片縫中落下來。

師：你們猜吧。

生1：雨滴。

師：你為什么猜她是雨滴？

生1：因?yàn)樗龔耐咂p中落下來，天上不會(huì)無緣無故掉什么東西在屋頂上，所以她應(yīng)該是雨滴。

師：你們同意他的分析嗎？

生：同意。

師：那就請(qǐng)朗讀者來公布正確答案吧。

朗讀者1：答對(duì)了，我就是雨滴。

師：真好，掌聲送給她！謝謝你，你非常棒，抓住了自己變成雨滴后的特點(diǎn)來寫，讓我們一眼就看出你已經(jīng)進(jìn)入變形后的世界了。

師：嗯，輪到第二位同學(xué)讀了，這回呀，他要讀得比較長一些，同學(xué)們仔細(xì)聽，猜一猜，他變成了什么？

朗讀者2：那天，我踏著輕盈的腳步，在天空中漫游著。走著走著，我遇到了微風(fēng)哥哥，微風(fēng)哥哥在我身后輕輕地推著我。這時(shí)，我來到一片樹林中，樹林中長著許多高大的樹，微風(fēng)哥哥說：“盡情地下吧，讓樹長得更高些?！?/p>

師：你們猜，他是誰？

生1：我覺得他應(yīng)該是云朵。

生2：可能是雨。

生3：我也覺得是雨。

生4：應(yīng)該是云。

生5：我也覺得是云。

師：看來，答案集中在兩個(gè)，不是雨，就是云。

師（對(duì)著朗讀者說）：答案當(dāng)然在你心里?，F(xiàn)在，你覺得哪個(gè)地方加一句話，就讓底下的同學(xué)不再迷茫了，你覺得加一句什么，才能把你的特點(diǎn)說出來？

朗讀者2（思考了一會(huì)兒）：過了一會(huì)兒，我落到了小溪中。

師：現(xiàn)在猜出來了嗎？一起說——

生：雨。

師：掌聲送給他！你看，兩位同學(xué)都抓住自己變形后的特點(diǎn)，有的用變形后落到哪里，也就是環(huán)境的描寫來表現(xiàn)自己變形后的世界；有的同學(xué)抓住自己和微風(fēng)的互動(dòng)，以及落到樹上、落到溪流的特點(diǎn)，展示了自己變形后的世界。真好！

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)非常巧妙！妙在：一，聚焦標(biāo)準(zhǔn)之一“像”；二，像不“像”，不讓老師說了算，也不是作者說了算，要讓讀者（聽眾）說了算；三，把點(diǎn)評(píng)變得如此有趣，真智慧?！?/p>

師：接下來，我們進(jìn)行第二輪的朗讀。這一輪請(qǐng)出的朗讀嘉賓是季嚴(yán)明和方妍抒。掌聲有請(qǐng)她們上臺(tái)。

師：咱們這一輪的朗讀主題是“情節(jié)對(duì)對(duì)碰”。當(dāng)螢火蟲遇到水母會(huì)發(fā)生什么？當(dāng)水母遇到螢火蟲又會(huì)碰撞出怎樣的故事呢？我們先完整地聽她們朗讀，你們要認(rèn)真聽，一會(huì)兒請(qǐng)你們來點(diǎn)評(píng)。

師（對(duì)著朗讀者說）：三分文章七分讀。你們要用聲音，用你們的朗讀，把大家?guī)肽銈兊淖冃问澜纭?zhǔn)備好了嗎？

朗讀者1：我變成了螢火蟲。那天，我正沉迷于眼前的風(fēng)景。一不小心，我掉入蔚藍(lán)的大海中，我害怕極了，不禁“嗚嗚”地哭了起來。這時(shí)，一個(gè)亮晶晶的臉朝我游來，她對(duì)我說：“我是水母，別害怕，我來幫你！”我擦干了淚，看著她，一開始，我還不敢靠近她，后來，她的溫柔使我與她拉近了距離。我不再畏懼，而把小小的身體依偎在她身上……

朗讀者2：我變成了水母。那天，我和水母伙伴們吵架了，我一個(gè)人游到了水面上，看著黑色的夜空，遠(yuǎn)處一片亮晶晶的物體向我飛來，又在我頭頂掠過，我真想讓他們都留下來陪我聊天、玩耍。遠(yuǎn)處，還有一小點(diǎn)星光朝我飛來，一邊飛，一邊哭著。“你怎么了？小星星？”我不解地問道?！昂?，我才不叫小星星呢。我叫螢火蟲，是一個(gè)會(huì)發(fā)光的昆蟲?；锇閭儾焕砦伊?，我一個(gè)人好孤單呀！”……

師：聽明白了？你們覺得她們的情節(jié)，哪兒特別有趣？

生1：她們兩人寫的都是失意的時(shí)候遇到彼此，想給彼此做伴。

師：一顆孤單的心，流落在一個(gè)故事里，找到了依靠的感覺。對(duì)吧？誰還想來評(píng)價(jià)？

生2：水母把螢火蟲認(rèn)成了星星，特別有趣。

師：帶有童趣的感覺，對(duì)吧？

生3：第一位同學(xué)一開始說她有點(diǎn)兒害怕水母，后來卻又依偎在水母的身上，特別有趣。

師：特別是這個(gè)“依偎”，特別溫暖。如果你給她們建議，建議她們的情節(jié)該如何發(fā)展？誰來說？

生1：我建議可以讓彼此互相了解，訴說自己的遭遇，讓螢火蟲和水母的相遇、相知更自然一些。

【點(diǎn)評(píng)：這一次指導(dǎo)側(cè)重在情節(jié)的“有趣”。一是指導(dǎo)孩子朗讀，“三分文章七分讀”，讀好自己的文章；二是讓聽眾參與進(jìn)來，發(fā)現(xiàn)“有趣”，并提出進(jìn)一步修改（豐富情節(jié)）的建議，再一次合作學(xué)習(xí)?！?/p>

師：孩子們，你們看，你們給出了合理的建議，黃老師也有兩個(gè)建議送給你們。第一，同學(xué)們的建議你們倆可以做參考。當(dāng)然，因?yàn)榻裉鞗]有時(shí)間，沒有讓更多同學(xué)給她們提建議，你們課后可以繼續(xù)給她們提建議。但是，對(duì)待同學(xué)的建議，老師希望你們只做參考，至于你們倆的故事怎么發(fā)展，聽誰的？

朗讀者：自己的。

師：對(duì)，自信地說——

朗讀者：聽自己的。

師：第二個(gè)建議，黃老師不認(rèn)識(shí)她們，你們對(duì)她們是很熟悉的，對(duì)吧？我覺得她們倆平時(shí)應(yīng)該比較溫婉，比較有愛心，是這樣嗎？

生：對(duì)。

師：你看，黃老師真厲害，猜中了。不是黃老師厲害，是她們的文字表達(dá)出來的。你們看黑板，老師希望你們回去后，把體現(xiàn)你們愛心的細(xì)節(jié)再寫飽滿一些，好嗎？

朗讀者：好。

師：孩子們，我們今天用合作的形式來寫一個(gè)完整的故事。兩人合作，一人寫一個(gè)情節(jié)，加上開頭和結(jié)尾，就是一個(gè)完整的《變形記》。真的是這樣嗎？老師剛才在巡視的過程中，看到你們兩個(gè)的情節(jié)跳躍性很強(qiáng)，沒有太多聯(lián)系。注意，這就是老師要提醒你們的，你們回去以后的修改呀，要在兩個(gè)情節(jié)之間加入恰當(dāng)?shù)倪^渡，讓情節(jié)發(fā)生聯(lián)系。這叫——

（板書：情節(jié)有聯(lián)系）

師：當(dāng)然，你也可以再編寫若干個(gè)情節(jié)，讓你的故事未完待續(xù)，讓讀者充滿期待。你也可以自己寫，獨(dú)立完成。我們班有喜歡畫畫的同學(xué)嗎？

生：有。

師：喜歡畫畫的同學(xué)，也可以用畫圖的形式，配上幾句話，就是一個(gè)連環(huán)畫版本的《變形記》啦。如果把你們一個(gè)個(gè)或驚險(xiǎn)或浪漫或有趣的變形故事和我人民小學(xué)的孩子寫的《變形記》合在一起，就是一本書啦，這本書的名字就叫——

生：《變形記》。

師：可以把你們的故事發(fā)到老師的郵箱：523043257@qq.com。老師希望，你們?cè)凇蹲冃斡洝防锓棚w自己的個(gè)性，不僅寫得像，寫得有趣，還寫出了一種屬于你的——獨(dú)特的味道。

（板書：味，擦掉“像”）

【點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，黃老師提出了兩點(diǎn)新的要求：一是，注意“情節(jié)有聯(lián)系”——這是“合作式”習(xí)作非常重要的訓(xùn)練點(diǎn)；二是可以配上圖畫，變成“連環(huán)畫版本”——又一創(chuàng)新點(diǎn)。我常常想，孩子為什么不喜歡寫作文，原因可能很多、很復(fù)雜，其中之一，是習(xí)作太呆板——從小到大就那么一種——老師（教材）讓我寫什么就寫什么，而且都是文字，能不能有不一樣的表達(dá)？比如，圖畫配文字——連環(huán)畫式習(xí)作；比如，兩個(gè)同學(xué)或多個(gè)同學(xué)合作完成——合作式習(xí)作，等等。黃老師的課給出了肯定的答案，而且效果蠻好。此其一。其二，黃老師對(duì)學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)總是不著痕跡、隨文順勢(shì)，頗有點(diǎn)石成金之效。第三，由“像”到“味”，突出“趣”“味”，再顯匠心。】

【總評(píng)】

總觀黃老師的課，最大的特點(diǎn)是“新”。一是目標(biāo)制定符合六年級(jí)“變形記”的創(chuàng)作本質(zhì)，有新意。鉚定“趣”“像”和“味”，確定（變形后的）“對(duì)象”顯特點(diǎn)，將（自己的）“個(gè)性”藏在細(xì)節(jié)中，注意（合作者之間）情節(jié)之間的聯(lián)系。二是指導(dǎo)過程很新穎，整節(jié)課不像正經(jīng)八百地“習(xí)作指導(dǎo)”倒像是一個(gè)大姐姐給一群小弟弟小妹妹講故事，但編故事的“招”蘊(yùn)含其中，潤物無聲?！独首x者》的介入，具有時(shí)效性，而且比較合宜。三是黃老師的創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。黃老師的“下水文”創(chuàng)意十足；讓學(xué)生合作完成故事創(chuàng)作；還可以用連環(huán)畫的形式來表現(xiàn)，等等。

當(dāng)然，問題也出在“創(chuàng)新”上，一是黃老師的“合作”意思還不夠強(qiáng)、落實(shí)不夠到位，比如，對(duì)合作者之間溝通的指導(dǎo)不力；二是用“連環(huán)畫”的形式表現(xiàn)，其實(shí)可以提到學(xué)生動(dòng)筆之前，這樣，習(xí)作的樣態(tài)會(huì)更豐富些。

《變形記》習(xí)作指導(dǎo)，黃老師及其團(tuán)隊(duì)在廈門多校做試教研究，取得了豐富的第一手資料，我也偶爾參與其中。本實(shí)錄得到周一貫老先生的肯定和提點(diǎn)，特此感謝。因此，我們并將周一貫老先生的點(diǎn)評(píng)附后，讀者可以參閱。

周一貫：黃老師這節(jié)課，有一個(gè)特點(diǎn)，就是用一個(gè)找朋友的組合。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，有它的合理性，一個(gè)是體現(xiàn)了合作分享的意識(shí)，這可以提高寫作的興趣，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的思想。特別是，找朋友組合的《變形記》，可以有效地推進(jìn)想象，提升想象的個(gè)性化和陌生化，這絕對(duì)是一個(gè)很值得開闊的空間，是值得倡議的。用伙伴合作的想象，肯定可以豐富內(nèi)容，達(dá)到抓住特點(diǎn)、放飛個(gè)性的目的。在實(shí)施過程中，她與《朗讀者》的文化節(jié)目形式相結(jié)合，更提高了教學(xué)的內(nèi)涵。但是在呈現(xiàn)過程中，我有一點(diǎn)點(diǎn)失望，為什么呢？因?yàn)橛没锇楹献鞯南胂?，并沒有帶來很豐富的收獲。因?yàn)槲矣X得找朋友的組合想象，有些朋友之間是偶然的聯(lián)想，有些朋友是有機(jī)的聯(lián)系，如果放在偶然聯(lián)系，那效果就比較差。比如水母和螢火蟲，他們的合作了，相遇了，這是非常偶然的，而小朋友變形對(duì)象的定位，要充分表現(xiàn)自己的那種個(gè)性，那種想象，甚至是創(chuàng)造的那種理想的空間，這個(gè)很難理解，變成水母是為啥，變成螢火蟲是為啥？

如果是有機(jī)的聯(lián)系，比如我們找的朋友，一個(gè)是變小鳥，一個(gè)是變大樹，那小鳥和大樹之間的聯(lián)系就是有機(jī)的聯(lián)系，小鳥離不開大樹，大樹也得到小鳥更多的幫助。這里找朋友，也要下功夫，是個(gè)非常難對(duì)付的環(huán)節(jié)。有了那么好的想象，而沒有理想的呈現(xiàn)，我覺得非常惋惜。