陳曉華

【設(shè)計(jì)背景】

三年級(jí)上學(xué)期的孩子，剛從二年級(jí)的寫話過渡到習(xí)作，要寫好文章，有很大的困難。在學(xué)生的文章中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多的問題。但習(xí)作講評(píng)課不可能做到每一個(gè)問題都進(jìn)行分析。時(shí)間不夠，學(xué)生也接受不了。

本堂課，希望抓住提示語這個(gè)本學(xué)期新出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)作為切口，聚焦寫好對話提示語這個(gè)核心目標(biāo)，通過比一比、演一演、說一說、評(píng)一評(píng)等多種方式，讓學(xué)生明白對話提示語有哪些形式，有哪些內(nèi)容，作用是什么，怎么寫好。真正讓學(xué)生在一堂課中有一得，提高學(xué)生的寫作能力。

【課前導(dǎo)入】

師：上課之前，老師想推薦《瘋狂動(dòng)物城》里的一個(gè)精彩片段，想不想看看？

（播放動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》片段一分鐘，只出畫面不放聲音。）

師：看你們著急的表情，你有什么話想說？

生1：我真想知道動(dòng)畫片里的人物在說什么。

生2：沒有聲音不好看。

師：是呀，沒有了聲音，動(dòng)畫片就不精彩了，沒有了聲音，再好的戲也出不來。那，我們來猜猜人物都會(huì)說什么呢？

（生紛紛舉手）

生1：快點(diǎn)行嗎？我等不及了！

生2：慢慢來，不急。

生1：你到底在干嗎？要我等到什么時(shí)候？

生2：我已經(jīng)很努力了

生1：別聊天了，動(dòng)作快一點(diǎn)兒！

……

師：這一回動(dòng)畫片有聲有色了。讓我感受到了一個(gè)性子是急性子，另一個(gè)卻是慢性子。

（接著播放動(dòng)畫片的原聲回放，學(xué)生認(rèn)真欣賞。）

師：同學(xué)們，人物語言的作用就在于此，能夠讓我們深刻地了解一個(gè)人。今天這節(jié)課，我們要來試著寫好對話中的提示語。

【設(shè)計(jì)意圖：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，從學(xué)生熟悉的感興趣的動(dòng)畫片入手，只放畫面不放聲音，讓學(xué)生猜動(dòng)畫片里的人物會(huì)說些什么，激發(fā)了學(xué)生的興趣，消除緊張感。在不斷猜測中，讓學(xué)生感受對話的魅力。】

【教學(xué)過程】

一、段落分享，感受語言的魅力

師：這兩天一直在看同學(xué)們的作文，你們寫得都挺用心的。尤其是有一位同學(xué)讓我特別感動(dòng)。為什么呢？因?yàn)樗麑懥藘纱巫魑摹?/p>

（課件出示學(xué)生的兩次作文片段）

當(dāng)別的同學(xué)身體不舒服時(shí)，就會(huì)主動(dòng)告訴同學(xué)吃藥，會(huì)倒開水給同學(xué)喝。

一個(gè)同學(xué)身體不舒服，被他發(fā)現(xiàn)了，他細(xì)心地詢問那位同學(xué)，并關(guān)切地問道：“你哪里不舒服啊？是不是感冒啦？喝點(diǎn)白開水對身體有幫助，多喝點(diǎn)吧?！彼鲃?dòng)倒溫水給身體不舒服的同學(xué)喝。他就像是我們班的小醫(yī)生。

師：這是誰寫的？

曾國文：我寫的。

師：我想問下，你為什么要寫兩次作文？

曾國文：因?yàn)槲矣X得第一次寫得太少了，想寫多一點(diǎn)兒。

師：那你第二次多了哪里？

曾國文：那個(gè)人說的話多寫了一點(diǎn)兒。

師：給這位同學(xué)掌聲，我們的作文就是在這樣一次又一次的修改中得到進(jìn)步的。

師：下面同學(xué)們來看看，你認(rèn)為第二段比第一段好在哪里？

生：第二段中運(yùn)用了比喻句。

師：比喻句能讓文章更加的精彩。

生：第二段比第一段具體。

師：具體在哪？

生：用了很多的語言描寫。

師：同學(xué)們我們再來讀一讀他的語言描寫，這樣的語言描寫有什么作用呢？

生：這樣的語言描寫能夠讓我們知道這個(gè)人物很熱心。

師：是的，有了這樣的語言，能夠讓我們感受到人物的美好品格。所以要寫好人物，就要寫好語言，要讓人物張口說話。

（課件出示：讓人物開口說話）

【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生的文章為例子，迅速拉近與學(xué)生的距離，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)得有興趣。并且，在對比閱讀中，發(fā)散學(xué)生的思維，感受語言描寫的重要性?！?/p>

二、段落對比，感悟提示語不同位置及作用

師：老師對這篇文章也進(jìn)行了修改。你們都看明白了什么？

（出示課件并簡單介紹三種修改符號(hào)）

生：我看到“并會(huì)關(guān)切地問道”刪掉了。

師：那你知道為什么要?jiǎng)h掉嗎？

生：因?yàn)榍懊嬉呀?jīng)講了“他細(xì)心地詢問那位同學(xué)”，如果再加上這里的話，就有點(diǎn)兒重復(fù)了。

師：你很會(huì)觀察。寫作文要注意不要出現(xiàn)這樣的重復(fù)。

生：我看到添加了很多的對話。

師：為了讓大家看得更加清楚，老師把它重新羅列了一下，看大屏幕。

（出示課件）

一個(gè)同學(xué)身體不舒服，被他發(fā)現(xiàn)了，他細(xì)心地詢問那位同學(xué)：“你哪里不舒服?。渴遣皇歉忻袄?？”

“嗯，我感冒了?！蹦俏煌瑢W(xué)說，“鼻子塞住，真難受?！?/p>

“感冒了要多喝水?！彼P(guān)心地說。

然后去倒了一杯溫水，遞到那位同學(xué)面前說：“喝點(diǎn)白開水對身體有幫助。多喝點(diǎn)吧！”

“謝謝！”那位同學(xué)感動(dòng)地說。

他就像是我們班的小醫(yī)生。

（師生配合讀片段）

師：我的和曾國文的比，你更喜歡哪個(gè)？

生：我覺得老師的好。因?yàn)檫@里有很多的對話，而曾國文的只有一個(gè)人在說。

師：同學(xué)們，如果只有一個(gè)人在那自言自語，文章就會(huì)顯得單調(diào)、沒意思了。像這樣的對話，我們在寫作中不妨多幾個(gè)來回。

生：我發(fā)現(xiàn)這里用了很多的說。

師：請關(guān)注紅色橫線上的話，這些誰怎樣說就是提示語。在看這些提示語的位置——不同。有提示語——在前面，提示語——在中間，提示語——在后面的。我們來快速地找一找。

（學(xué)生找到后大聲讀）

師：那就奇怪了，既然提示語可以在前，在中間，也可以在后面，那我為什么要花心思把它的位置發(fā)生變化呢？把提示語全部放到前面，這樣不是很省心嗎？

生：提示語位置發(fā)生變化就會(huì)讓文章讀起來更加舒服。

師：提示語位置發(fā)生了變化，文章就會(huì)有一種變化的美，讀起來也就更加舒服了。

生：我覺得如果都是放在前面的話，有的時(shí)候讀起來會(huì)感覺有一種停頓，感覺不是很好。

師：相信你的直覺。有的時(shí)候，我們說話是不需要這樣的停頓的。比如說這一句。我們再來讀一讀。

（出示課件）

然后去倒了一杯溫水，遞到那位同學(xué)面前說：“喝點(diǎn)白開水對身體有幫助。多喝點(diǎn)吧！”

“謝謝！”那位同學(xué)感動(dòng)地說。

師：看到同學(xué)如此熱心地給我倒溫開水，雙手遞過來，我就會(huì)不由自主地說——

生：謝謝！

師：你看，提示語的位置發(fā)生變化，能讓文章有一種變化美，還能幫助我們感受人物形象。

（課件出示：變化美 感受人物形象）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、明白提示語位置可以不同，并感受到提示語的位置發(fā)生變化，這不光是一種寫作排版的需求，也是為了更好地突出人物品格?！?/p>

三、課文引領(lǐng)，感悟提示語不同內(nèi)容及作用

師：同學(xué)們，提示語的作用可真大啊。我們的書上也有這樣的對話描寫。

（出示課件）

“是你仍的紙團(tuán)嗎？”高爾基問。

“是的?！毙∧泻⒄酒饋恚狭藗€(gè)躬，“請讓我進(jìn)去吧！”

“來吧，我讓他們放你進(jìn)來?！备郀柣f。

過了一會(huì)兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細(xì)打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“請您坐在這兒看報(bào)紙?！?/p>

——《小攝影師》

師：請同學(xué)們關(guān)注畫橫線的提示語，你發(fā)現(xiàn)提示語又有什么變化？

生：我發(fā)現(xiàn)提示語的位置發(fā)生了變化。

師：除了剛才我們講過的位置發(fā)生變化外，還有什么變化？

生：其他提示語都是誰說誰問，而“小男孩站起來，鞠了個(gè)躬”這里用了動(dòng)作描寫。

師：我們在寫提示語的時(shí)候，除了誰說誰問誰叫誰喊以外，還可以用上一些動(dòng)作的描寫。大家看看，這里的動(dòng)作描寫有什么作用？

生1：這里可以感受到小男孩的有禮貌。

生2：下面一句可以感受到小男孩的激動(dòng)、興奮。

師：是呀，用上了動(dòng)作描寫，能讓我們感受到小男孩的心情。所以，我們在寫提示語的時(shí)候，除了可以改變位置，還可以改變內(nèi)容。讓我們再一起來朗讀這段話，感受小男孩的心情。碰到用動(dòng)詞來寫提示語的地方，可以站起來做一做動(dòng)作。

（學(xué)生很有興致地表演朗讀）

師：提示語里加上人物的動(dòng)作，使人物形象更加鮮活。我們可以借助提示語走到作者心里，同樣，我們也可以在寫作文時(shí)寫好提示語，使我們的文章也走到讀者心里去。

（課件出示：讓人物形象鮮活）

【設(shè)計(jì)意圖：以教材為引領(lǐng)，讓學(xué)生感受提示語除了說以外，還可以用動(dòng)作來表示。通過表演朗讀，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，感受提示語不同所帶來的情感體驗(yàn)?！?/p>

四、情景再現(xiàn)，運(yùn)用多種提示語進(jìn)行寫話

師：對話的作用真的很大，有個(gè)同學(xué)在作文中就運(yùn)用了很多的對話。老師根據(jù)他寫的拍了一個(gè)小小的視頻。我們來看看究竟發(fā)生了什么？

（學(xué)生聚精會(huì)神地觀看視頻）

師：都看明白了嗎？

生：看明白了。

師：那你看明白了什么？

生：孫彤受傷了，一個(gè)同學(xué)去扶她，然后說了一些安慰她的話。

師：你很厲害，能夠用簡潔的語言概括出這件事情的大意。

生：我感受到那位同學(xué)很關(guān)心同學(xué)。

師：關(guān)心同學(xué)，主要從哪里感受到？

生：從他們的對話中。

師：你看，對話的作用大吧！能夠讓我們一下子感受到人物的心情與品質(zhì)。你們想不想來表演一下？

生：我覺得他們演得還行，就是邵天宇明明受傷了，為什么還走那么快？應(yīng)該是一瘸一拐的。

師：一瘸一拐這個(gè)動(dòng)作更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)邵天宇的——痛苦。

生：黃安宇去扶的時(shí)候感覺沒有用力，好像是把邵天宇推過去的。

師：“扶”字能夠讓我們感受到黃安宇的——著急。我們要用心演。

生：邵天宇你都受傷了，怎么臉上還在笑呢？

師：受傷了，臉上表情應(yīng)該是怎樣的？

（生夸張地做表情）

師：你們看到了，他怎樣表現(xiàn)的？

生：眉頭都皺起來了。

生：感覺很痛苦，嘴唇都抿起來了。

師：這樣的表演能夠真正地讓我們感受他的——痛苦。

師：好，感謝兩位演員，也感謝大眾評(píng)委。請大家根據(jù)剛才的建議，對自己的表演再次修改。

請?jiān)囍褎偛诺膶υ掃^程寫下來，試著運(yùn)用不同位置的提示語和不同內(nèi)容的提示語。

可以選擇下面的詞語，也可以自己想。

皺著眉頭 松了一口氣 點(diǎn)點(diǎn)頭 拍拍胸口

“孫彤，你怎么了？”

“我的腿很疼?！?/p>

她一聽，更著急了，就小心地扶著我，把我?guī)У阶簧稀?/p>

“還疼嗎？”

“好一點(diǎn)了。”

“那就好?！?“ 你好好休息，我去告訴老師?！?/p>

師：表演得太精彩了。你們師是優(yōu)秀的演員?，F(xiàn)在，請你做小小的編劇，試著把剛才的對話過程寫下來，注意運(yùn)用不同位置的提示語和不同內(nèi)容的提示語。

師：好，請同學(xué)們看大屏幕。這里有兩份作業(yè)紙，你看看有什么要對他們說的？

生1：第一張都是提示語在前面，這樣很單調(diào)，要有位置的變化。

生2：第二張沒有動(dòng)作提示語。

師：那你能幫他修改一處嗎？

生：“孫彤，你怎么了？”這里可以寫成：我跑過去扶住她問：“孫彤，你怎么了？”

師：你覺得他這樣修改好不好？

生：好?？梢园阉闹睂懗鰜?。

師：謝謝！請同學(xué)們再次對自己的對話提示語進(jìn)行修改。

（學(xué)生積極修改，教師選擇作業(yè)紙進(jìn)行投影。）

師：好，請同學(xué)們看屏幕。你覺得怎樣？

生：他的提示語的位置和內(nèi)容都有變化。

師：哪個(gè)內(nèi)容讓你感受最深？

生：皺眉頭讓我覺得他很痛苦。

生：拍拍胸口讓我覺得他有點(diǎn)兒輕松了。

生：摸著腿感覺很痛苦的樣子。

師：同學(xué)們，寫好提示語很重要，這樣你的對話就會(huì)生動(dòng)起來，人物品格也在不知不覺中樹立起來了。希望同學(xué)們在今后寫人的文章中，能多寫對話，寫好提示語。這節(jié)課就上到這里，下課。

【設(shè)計(jì)意圖：情境的目的就在于與實(shí)際生活聯(lián)系密切，學(xué)生在快樂的表演中、評(píng)價(jià)中，不知不覺了解人物心理，感受對話的魅力，為寫好提示語奠定基礎(chǔ)?！?/p>