陶文敏

人類語言與思維之間關(guān)系密切，人類借助語言來表達和交流思維，同時也通過思維形塑和發(fā)展語言。由于文化的差異性，使用不同語言的人在理解和表達的思維上也會呈現(xiàn)差異。從某種角度上來說，語篇思維模式（thought pattern）再現(xiàn)了不同文化之間的語言差異和思維差異，因此語篇思維可以成為人們理解和表達語言的一個新視角，也是重新審視開放英語中讀寫教學的新角度。如果從提高開放英語讀寫課中的語篇思維能力的角度，教師在讀寫課教學設(shè)計之前從語篇入手解讀文章，并以語篇解讀為依據(jù)來進行教學設(shè)計，這樣學生才能在教學過程中理解語篇，掌握語篇分析能力，最終提升英語讀寫能力。

1. 語篇思維模式在讀寫課中的滲透

語篇思維模式是語篇內(nèi)容的組織方式，體現(xiàn)部分之間的邏輯關(guān)系。語篇思維模式往往又與語篇的體裁有密切關(guān)系。英語中語篇體裁或者文體包括描寫文、說明文、議論文和記敘文4種。開放英語教材的語篇也涵蓋了這4種文體。語篇思維模式有助于學生理解文章體裁，比如：事件順序型語篇思維模式多用于記敘類的語篇體裁；定義型語篇思維模式多用于說明類的語篇體裁中；描寫型的語篇思維模式多用于描寫類語篇體裁中；原因結(jié)果型的語篇思維模式多用于議論類語篇體裁中，當然也有在一個語篇中使用多種思維模式的情形。教師在進行讀寫課的教學設(shè)計時，如能以語篇體裁為高點，從語篇思維分析入手來設(shè)計教學，一定能幫助學生在語境情景中掌握詞匯和語法結(jié)構(gòu)的用法，有助于學生的思維從淺層進入深層，最終內(nèi)化語篇思維并提升讀寫能力。

2. 語篇分析先行，形成語篇解讀資料庫

語篇分析是教學設(shè)計的起點，特別是讀寫課，語篇分析決定了教學設(shè)計的框架和內(nèi)容。因此，文本解讀缺失或不當?shù)慕虒W設(shè)計易于關(guān)注零散的知識講解和技能訓練，卻不能整合學生所學習的知識和所掌握的技能，更不用說形成英語綜合運用能力。無論是教師的個人備課還是年級組、教研組的集體備課都應(yīng)始于語篇解讀，并著力改變原有的文本解讀模式，加工形成新的文本解讀模式。

3. 語篇思維訓練方法與教學設(shè)計

通過訓練學生在平時的閱讀訓練中要盡量運用下面這些閱讀技巧。一是意群閱讀法。“意群”通常是指在意義上和語法結(jié)構(gòu)上都有緊密聯(lián)系的一組詞語。閱讀文章時，在一個意群內(nèi)是不應(yīng)該停頓的，否則就會影響對文章所要表達意思的理解。二是擴大視幅法?！耙暦笔侵秆劬γ客ｎD一次能清晰地感知文字的廣度。視幅對閱讀的影響表現(xiàn)在：一方面是看一眼或每一次看清楚詞數(shù)的多少；另一方面是眼睛定量的次數(shù)和時間。每次看清的語言單位應(yīng)該是意群而不是分散的單詞。在快速閱讀時，學生的視線不應(yīng)該是逐詞地向前移動，而應(yīng)該是跳躍式地前進，從一個意群跳到另一個意群。在進行閱讀訓練時，學生要努力擴大視幅，使每次看到的語言單位由一個意群擴大到兩個或兩個以上的意群。這樣，視幅越大，閱讀速度就越快。同時，擴大視幅有助于讀者從整體上把握閱讀材料，更好地理解、記憶所讀內(nèi)容。三是掌握猜詞法。猜詞技巧是閱讀理解中不可缺少的一種技巧。在閱讀時碰到生詞是常有的事，尤其是在考試的時候，因為“猜測詞義題”是閱讀理解的常見題型之一，所以學會猜詞是非常重要的。一個人的猜詞能力取決于他熟悉語言的程度、所具有的知識和經(jīng)驗、所具有的邏輯推理和判斷能力。

基于語篇思維的教學設(shè)計重點關(guān)注學生獲取信息和加工信息的能力及方式。對語篇思維模式的分析應(yīng)先于教學設(shè)計。但教師閱讀文本時，往往只瀏覽語篇，關(guān)注文本中的語塊意義，尤以提取文本中的語言點和知識點為重。而語篇是一個有著內(nèi)在邏輯的整體，每個語塊都有其作用，作用與語塊意義不可分離，需要整體理解輸入，整體分析盤活，最終實現(xiàn)整體運用輸出。

4. 語篇思維模式與讀寫能力培養(yǎng)

在讀寫教學活動中，將思維導圖貫穿于整個讀寫教學過程，使用同一思維導圖，逐層呈現(xiàn)完成對語篇三個層次的理解，理清語篇行文套路，搭建文章框架結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)讀→說→寫的完整過程。通過思維導圖不同方式的使用，幫助學生形成思維有序、說話成套的能力。從而幫助學生以語篇思維為橋梁自如地從閱讀過渡到寫作，既符合學生的認知規(guī)律，也符合語言學習的規(guī)律，學生的讀寫能力得以提升。

5. 多種方式結(jié)合，訓練學生思維能力

語言學習的真正內(nèi)核不是語音、詞匯、語法等，而是思維能力，教師可采用多種讀寫活動方式幫助學生進行思維訓練，如思維導圖、應(yīng)用設(shè)問、連線、表格、排序等，幫助學生理解并內(nèi)化對語篇類型和體裁的認識。在閱讀和寫作中，有語篇思維意識的學生自然而然就具備了理解語篇的層次感和表達語篇的框架感。

英語語篇讀寫能力的提高，是一個循序漸進的過程。語篇分析法應(yīng)用于讀寫課教學，能夠有效地培養(yǎng)和提高學生對篇章的理解把握能力。但在具體實施過程中，教師應(yīng)該處理好語言知識的講解和語篇結(jié)構(gòu)分析的關(guān)系。在側(cè)重培養(yǎng)學生語篇的整體把握能力和英語文化素質(zhì)的培養(yǎng)與提高的同時，還應(yīng)當注意語言的交際功能和用法，從而使學生在提高讀寫能力的同時拓展視野和提高英語學習興趣。

（作者單位：湖北省武漢市洪山區(qū)社區(qū)教育學院）