1. 引言

在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，我時(shí)刻注意立足英語(yǔ)課堂，關(guān)注全體學(xué)生，全方位地提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和語(yǔ)言技能。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣的做法使教育教學(xué)效果明顯提高，教師個(gè)人教研能力也大有長(zhǎng)進(jìn)。

2. 除了日常教學(xué)常規(guī)，我著重側(cè)重了以下幾點(diǎn)

2.1了解腦科學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的個(gè)體差異

毋庸置疑，大腦的發(fā)育發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。腦科學(xué)，是一門把神經(jīng)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)結(jié)合起來(lái)，探究如何改善教學(xué)過(guò)程和課程學(xué)習(xí)的一門學(xué)科。從大腦發(fā)育方面來(lái)說(shuō)，男女孩子是存在一定差異的。男孩子又比女孩子發(fā)育晚，要比女孩子遲緩四年。男孩子課堂上多動(dòng)，坐姿不穩(wěn)是因?yàn)槟泻⒆拥捏w重重心集中在胸膛，而女孩子則在胯部。有位教授曾說(shuō)，“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)是適于腦的學(xué)習(xí)方式，兒童運(yùn)動(dòng)越多，學(xué)習(xí)愈好?！?/p>

我在課堂教學(xué)中，時(shí)刻注意男女生的角色差異，注意觀察和研究學(xué)生性別不同在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的差異，善于發(fā)現(xiàn)并幫助孩子們避免不必要的麻煩。根據(jù)男女孩子之間的差異，能及時(shí)做出調(diào)整和策略應(yīng)對(duì)。

2.2善于課堂提問(wèn)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心

教育專家一致認(rèn)為，“教室就是讓我們犯錯(cuò)的地方?！比粘＝虒W(xué)中，我時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)，勇于犯錯(cuò)。作為教師，我喜歡做研究，多問(wèn)自己幾個(gè)WHY。我努力學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教育科學(xué)理論，教學(xué)面向全體學(xué)生，不只是關(guān)注學(xué)生成績(jī)的前幾名和后幾名。我特別重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生、教會(huì)學(xué)生建立自信，更不吝惜對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)。學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)，大都是因?yàn)槲裔槍?duì)不同的學(xué)生問(wèn)錯(cuò)了問(wèn)題。律師問(wèn)詢都是受到了良好的訓(xùn)練，為什么我不努力學(xué)習(xí)如何問(wèn)學(xué)生問(wèn)題呢？ 我經(jīng)常這樣不斷反問(wèn)自己，哪個(gè)問(wèn)題該由哪位學(xué)生來(lái)回答，這其實(shí)是課堂提問(wèn)的技巧問(wèn)題。

課堂提問(wèn)是技巧，也是一門藝術(shù)，我注意幫學(xué)生樹(shù)立回答問(wèn)題的信心，這是很重要的。If you think the students can do， they can do. If you think the students cant do， they wont do it. 有時(shí)候?qū)W生不愿意回答問(wèn)題，或許是有好幾個(gè)原因的。要么是問(wèn)題本身太復(fù)雜，要么是學(xué)生感到教室環(huán)境給他們帶來(lái)不安全感，也或許是學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)清楚問(wèn)題。我往往給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，有時(shí)讓學(xué)生在同伴的幫助下脫離“困境”。

若學(xué)生的回答是明顯“愚蠢”的，或許學(xué)生班級(jí)歸屬感不強(qiáng)，或許他需要?jiǎng)e人的關(guān)注，也可能他以為被認(rèn)為“愚蠢”總比被以為“無(wú)知”要好些。一了解了原因，我就可以想出好的解決辦法。我雖關(guān)注課堂提問(wèn)，但也有疏忽。對(duì)于學(xué)生回答正確的問(wèn)題，我有時(shí)候也會(huì)表?yè)P(yáng)過(guò)度，要么“Well don！e”，要么“A good job！”，也可能就是“You are great！”這樣的話語(yǔ)。現(xiàn)在，我意識(shí)到是我忽略了或者不去進(jìn)一步思考是不是問(wèn)題本身太容易，還是他就是猜測(cè)出答案的。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，我要善于問(wèn)自己幾個(gè)“為什么”，才能知曉學(xué)生是否真正明白了我所教給他們的。

2.3立足課堂，積極參與教學(xué)研究

我認(rèn)為，研究有利于教學(xué)，二者之間互為支撐和促進(jìn)?；谘芯康慕虒W(xué)能夠給我們提供如何教得更好的最新信息，有研究的教學(xué)能有助于教師展示知識(shí)本身是不斷演進(jìn)、持續(xù)接受挑戰(zhàn)和正在變化著的。除了學(xué)科知識(shí)本身，教師還要關(guān)注多元智能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)生性別、文化意識(shí)以及大腦發(fā)育等各個(gè)方面。

我在教學(xué)中也深切地感受到，教學(xué)研究還是教師反思自己教學(xué)行為的一種工具和方法。有效的教學(xué)是一門藝術(shù)，除了學(xué)術(shù)本身，它還需要教師經(jīng)驗(yàn)，還需要實(shí)踐性的教學(xué)研究。我認(rèn)為，教學(xué)研究有三個(gè)層面，一是基于觀察、經(jīng)驗(yàn)或哲學(xué)理論的基本探究，一是教學(xué)方法或檢測(cè)具體的教學(xué)行為有效性的研究，一是對(duì)整個(gè)學(xué)?；?qū)W區(qū)教育教學(xué)規(guī)劃和項(xiàng)目的評(píng)估性研究。

我感覺(jué)，這些年我做得比較好的是改變了對(duì)研究的態(tài)度，樹(shù)立了教學(xué)研究的信心。對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己教育者角色理解的一種轉(zhuǎn)換。我認(rèn)為，教師參與教育科研是提高教師素質(zhì)的有效途徑，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

3. 總結(jié)

了解腦科學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程中的差異。立足英語(yǔ)課堂，注意課堂提問(wèn)藝術(shù)。教育研究，始于課堂，來(lái)自學(xué)生。全方位關(guān)注學(xué)生，與學(xué)生一起進(jìn)步，是我教育教學(xué)的目標(biāo)，也是我英語(yǔ)課堂的教學(xué)常規(guī)。我一直在實(shí)踐、在努力、在前進(jìn)。

[1] 李丹麗. 英語(yǔ)課堂話語(yǔ)分析與支架式教學(xué)[M]. 武漢：武漢大學(xué)出版社，2012.

[2] Jill Hadfield， 顧兆力. 課堂活力[M]. 上海：華東師大出版社，1998.

[3] 葛文山. 做最好的英語(yǔ)教師[M]. 福州：福建教育出版社，2013.

作者簡(jiǎn)介：耿鴻飛，女，41歲，山東省淄博第四中學(xué)一級(jí)教師，從事英語(yǔ)教學(xué)18年。淄博市骨干教師，淄博市優(yōu)秀青年教師。淄博市優(yōu)秀少先隊(duì)志愿輔導(dǎo)員。多次獲淄博市高考突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、教學(xué)先進(jìn)個(gè)人，全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，主編、參編教育教學(xué)用書(shū)多部。

（作者單位：山東省淄博第四中學(xué)）