趙娜 謝瑋

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅是英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。因而，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果在一定程度上影響著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，其初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以教師講述以及學(xué)習(xí)記憶背誦為主。在這樣的情況下，就導(dǎo)致了學(xué)生主體地位動(dòng)搖，并在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，最終使得其初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。因而，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式并以學(xué)生為主體地位，對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)展效果是非常有幫助的。

1. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

一方面，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式及精讀方式為主。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是為了培養(yǎng)學(xué)生快速理解文章的意思，從而在最短的時(shí)間內(nèi)能夠選出正確的答案。然而，在日常初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，大部分教師還是以單詞的運(yùn)用及延伸教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)為主，在一定程度上忽視了學(xué)生快速閱讀的好處，從而大大制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的數(shù)量以及其速度。另一方面，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中占主體，忽視了學(xué)生的主體地位。雖然教師是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主要領(lǐng)導(dǎo)者與引導(dǎo)者，但其主體地位還是要以學(xué)生為主。在相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，不能形成自身獨(dú)立思考的能力以及閱讀的能力。

2. 初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)教學(xué)觀念難以轉(zhuǎn)變

現(xiàn)階段，從大多數(shù)學(xué)校中英語(yǔ)教學(xué)隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師的結(jié)構(gòu)主要偏老齡化，年齡教師相對(duì)較少。因而，這樣的情況下，就使得初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式還是以老教師掌握，從而使得其舊觀念在短時(shí)間內(nèi)沒(méi)有辦法及時(shí)更改，新觀念難以實(shí)施。其主要原因則是，老教師對(duì)于新事物的接觸較少，接受新觀念的思想也非常慢，從而導(dǎo)致初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)沒(méi)有辦法及時(shí)的拓展新內(nèi)容，以及新方法，最終導(dǎo)致其初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果不佳。

2.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境的缺乏

通常情況下，教學(xué)環(huán)境也能夠影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。然而，從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教師教學(xué)第一給學(xué)生補(bǔ)充一定的詞匯量，第二用漢語(yǔ)教學(xué)，第三以課堂與書(shū)本知識(shí)為主要教學(xué)手段。以上所述的教學(xué)環(huán)境，是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)長(zhǎng)期發(fā)展下來(lái)的產(chǎn)物，教師與書(shū)本本身就屬于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種環(huán)境，但其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相互違背的。教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂糜⑽?，并與英文與學(xué)生進(jìn)行交流等等，從而形成一種有效的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境。

2.3 忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

目前，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，大多數(shù)教師仍然忽視了學(xué)生是主體的問(wèn)題，只是自己一味地為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講述。有時(shí)候，也不會(huì)根據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況調(diào)整自身的教學(xué)方式方法，也不會(huì)去調(diào)查學(xué)生能夠理解英文的程度，從而一通整個(gè)課程講下來(lái)。那么，在這樣的情況下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果就會(huì)非常差，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)閱讀產(chǎn)生一種逆反心理。

3. 初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)的對(duì)策

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂的主體地位及意識(shí)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)開(kāi)展一系列的活動(dòng)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生自主思考的能力，并讓教師逐漸退出傳統(tǒng)的主體課堂地位。

3.2 營(yíng)造良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)環(huán)境

對(duì)于良好的初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，首先需要明確初中生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀的周刊以及雜志故事等來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。教師在課堂中，還需要培養(yǎng)學(xué)生提升自身英語(yǔ)講課能力，通過(guò)耳濡目染來(lái)提升學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)兩方面來(lái)進(jìn)行知識(shí)的接受。

3.3 以學(xué)生為中心，開(kāi)展有效教學(xué)

就目前英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)中教師很難做到以學(xué)生為中心，通篇都是教師的講解學(xué)生接受程度低。英語(yǔ)教師需要對(duì)這種狀態(tài)進(jìn)行改善，讓學(xué)生參與到教學(xué)的過(guò)程中去，學(xué)生通過(guò)進(jìn)行思考提出問(wèn)題并通過(guò)多種模式對(duì)其進(jìn)行解決，其記憶會(huì)更加深刻。教師可以通過(guò)這樣的模式來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)進(jìn)行小組討論對(duì)其進(jìn)行分析培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提升其自主思考能力。對(duì)于小組中所遇到的難點(diǎn)可以共同進(jìn)行解決，遇到大多數(shù)小組所存在的問(wèn)題在課堂上全體學(xué)生一起進(jìn)行講解。

4. 結(jié)論

初中英語(yǔ)教學(xué)是系統(tǒng)性教學(xué)，師生之間需要進(jìn)行密切的配合，并且教師需要使用合理的教學(xué)方式并以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行教學(xué)。只有這樣，才能夠達(dá)到最好教學(xué)效果，從而提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的有效性。

[1] 趙曉華. 初中英語(yǔ)閱讀課高效教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J]. 教育理論與實(shí)踐， 2015（29）.

[2] 彭碧云. 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的誤區(qū)及應(yīng)對(duì)策略[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版）， 2014.

（作者單位：山東淄博沂源縣韓旺中心學(xué)校）