王鳳珍

“動態(tài)生成”是當(dāng)前課改的熱門話題，是新課程改革倡導(dǎo)的一個新概念、新策略。追求動態(tài)生成的課堂，已成為當(dāng)前作文課堂教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的趨勢。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的動態(tài)，關(guān)注課堂的變化，使學(xué)生的思緒“動”起來，讓作文課堂“活”起來。唯有動態(tài)變化，才能使課堂教學(xué)充滿生機和活力，作文教學(xué)也才能走出霧霾，重見天日。那么在作文教學(xué)中，如何建構(gòu)動態(tài)生成的作文課堂呢？

一、讓“命題”在對話交流中生成

在作文教學(xué)中，我們教師總是習(xí)慣帶著教材上的作文題目去上課。面對老師所給的作文題目，學(xué)生往往是一籌莫展，無從下筆。而全國通用教材中的作文題目也不一定適合不同地域的學(xué)生。我認(rèn)為，要想讓學(xué)生喜歡作文，樂于寫作，教師就應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，讓課堂教學(xué)由封閉走向開放，由保守走向創(chuàng)新。

上課鈴聲已響，可一些學(xué)生卻渾然不知，仍極其專注地圍在一起下棋。看到這情形，我靈機一動，決定來個當(dāng)場即興命題作文。于是，我拋出了話題：“同學(xué)們，你們平時最喜歡干什么？”話題觸動了學(xué)生說話的興奮點，他們爭相發(fā)言。我又欲擒故縱：“大家說了這么多喜歡的事，能說說為什么喜歡嗎？”同學(xué)們暢所欲言，課堂氣氛非?；钴S，說話熱情空前高漲。我趁機再引導(dǎo)學(xué)生簡要說出自己最喜歡做的這件事情的經(jīng)過。最后讓學(xué)生自擬題目，自選題材，寫自己的興趣愛好。這樣在動態(tài)中生成的作文題目，切合學(xué)生的實際，再加上在寫作前，學(xué)生已經(jīng)就這一個話題展開了對話，相互啟發(fā)，相互借鑒，相互幫助，思維得以充分拓展。這樣，有了對話的積淀，交流的碰撞，教師的指導(dǎo)，再讓學(xué)生習(xí)作，學(xué)生興趣盎然，欣然動筆，習(xí)作過程也就會變得輕松而容易多了，教學(xué)效果不言而喻。

二、讓“選材”在生活活動中生成

眾所周知，選材是學(xué)生寫作的一大難題。教師在日常作文教學(xué)中要有目的、有計劃地多引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、認(rèn)識事物、積累素材。除了應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，體驗現(xiàn)實生活的各個場景，更應(yīng)該將生活中的各個場景融合在各種教學(xué)活動中，通過課堂將生活中的各個場景以活動的形式呈現(xiàn)出來。同時，作文指導(dǎo)時教師還必須教會學(xué)生懂得選擇材料，合理取舍。

有一次作文訓(xùn)練項目是寫一種喜愛的植物。植物對于學(xué)生來說，應(yīng)該是司空見慣的。然而大部分學(xué)生平時都沒有留心觀察過，屬于無意注意，因此留給學(xué)生的印象往往都只是一些表層的東西，至于形狀、特點、習(xí)性等都顯得模糊不清，這樣憑空想象就很難寫出內(nèi)容具體、個性獨特的文章來。為了幫助學(xué)生完成此次作文，我把一些觀察的方法和注意的事項在課堂上給學(xué)生講解后，就帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去觀察一些植物。我先讓學(xué)生觀察串紅花，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那火紅火紅的串紅花既像一條紅紅的地毯；又像一團(tuán)團(tuán)燃燒的烈火；既像一串串成熟的小辣椒；又像一盞盞火紅的小燈籠……真是美不勝收！再走近些，就會看見一只只小蜜蜂在花叢中忙著采蜜。如果你輕輕地摘下一片花瓣，放在嘴里嚼一口，就會感到爽甜。再仔細(xì)看，有的開得特別鮮艷，有的已經(jīng)枯萎了，有的還是花骨朵呢。把鼻子靠近便會聞到一股淡淡的清香。通過這樣引導(dǎo)學(xué)生看一看、聞一聞、摸一摸，讓學(xué)生對植物的外形、味道等特點有了更深入詳細(xì)的了解。再通過課堂上的交流討論，并結(jié)合收集的相關(guān)資料。學(xué)生在這一系列的教學(xué)活動中不知不覺就豐富了與植物相關(guān)的素材，寫起作文來便會得心應(yīng)手，不會覺得沒內(nèi)容可寫。

三、讓“立意”在辯論提升中生成

“子由之文實勝仆，而世俗不知，乃以為不如；其為人深不愿人知之，其文如其為人。”縱觀古今中外，但凡優(yōu)秀的作品都能折射出作者高尚的人格。寫作教學(xué)更應(yīng)將文品教育與人品教育結(jié)合起來，樹立起做好人是寫好文的終極目標(biāo)的觀念，做到“文以載道”。但小學(xué)生由于受知識經(jīng)驗和生理成熟程度的限制，認(rèn)知發(fā)展水平還比較低，他們往往只看到事物的表面現(xiàn)象，更需要教師的正確引導(dǎo)。辯論能使學(xué)生提升認(rèn)識，拓寬思路。其實，學(xué)生辯論的過程，就是思維碰撞的過程。因此，教師在作文教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生在“辯論”中統(tǒng)一看法，從而形成正確的價值觀。

比如在一次敘事作文教學(xué)中，我為學(xué)生提供了這樣一個情境——《讓座風(fēng)波》：一位抱小孩的阿姨上了公交車，車上沒有座位。這位阿姨只好一只手抱著孩子，一只手扶著欄桿靠在座位旁。售票員阿姨讓一位小學(xué)生讓座，可一位老奶奶反對，說小孩不該給大人讓座，還罵了售票員。

我先讓學(xué)生針對這一情景展開討論。根據(jù)不同觀點，將他們分成兩大組進(jìn)行辯論。學(xué)生在辯論中唇槍舌劍，互不相讓，而且還有理有節(jié)地談出了自己的看法。這時他們的認(rèn)識已經(jīng)上升到一種理性的層面，知道了主動讓座不僅是中華民族傳統(tǒng)美德的具體體現(xiàn)，也表現(xiàn)出了公民個人的素養(yǎng)。但也提醒大家當(dāng)我們遇到這種情況時，要學(xué)會將心比心，彼此寬容，友愛互助。這樣的課堂訓(xùn)練不僅學(xué)生興趣濃了，頭腦中積累的表象被激活了，習(xí)作內(nèi)容表達(dá)更豐富，主題立意也就更正確鮮明了。

四、讓“寫法”在評講互動中生成

寫法是作文的基本功。很多老師在指導(dǎo)寫作時，不顧學(xué)生是否愿意，是否接受，滔滔不絕地大講如何開頭，如何結(jié)尾，如何遣詞造句，如何謀篇布局等等一些寫作的方法。熟不知，這沒有根據(jù)小學(xué)生的心理特點、認(rèn)知規(guī)律以及情感因素，讓學(xué)生機械被動式地接受寫作方法指導(dǎo)，到頭來，學(xué)生依然是一頭霧水，不知所云。倘若老師能在動態(tài)課堂中滲透寫作方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中得到寫法，那效果完全不一樣。

師：同學(xué)們，看到了嗎？這盆小雛菊在假期后枯死了，多可惜呀！今天我們要為這盆枯死的小雛菊寫文章，你認(rèn)為可以從哪幾個方面入手呢？

生1：我認(rèn)為可以寫枯死前和現(xiàn)在的樣子，形成對比。

生2：寫這盆花的來歷。

生3：花盆的樣子。

生4：還要寫清楚花是為何枯死的。

師：同學(xué)們這么多的內(nèi)容，你認(rèn)為哪些要詳寫，哪些要略寫，哪些可以不寫呢？

（學(xué)生交流討論）

生：我覺得小雛菊枯死前后的樣子要具體介紹，這樣對比描寫，會讓我們對花的枯死感覺非常惋惜。

生：我覺得花盆的樣子可以不要寫，這個跟花枯死沒有關(guān)系。

生：我認(rèn)為花枯死的原因要詳寫，這樣可以向我們敲響警鐘，以后更加懂得去珍惜身邊的事物。

生：花的來歷可以簡單介紹一下，還可以寫它給我們帶來了哪些快樂。

……

這是我上的一堂隨機生成的作文訓(xùn)練課，整個教學(xué)過程以學(xué)生為本，通過師生問答、討論交流、相互啟發(fā)、相互合作等多種形式，圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。寫法指導(dǎo)是隨機靈活的，并沒有課前的刻意安排，一切都是水到渠成。這樣“潤物細(xì)無聲”的課堂教學(xué)，寫法指導(dǎo)，孩子們沒有太多的精神負(fù)擔(dān)，也沒有太多的框架約束，在師生互動、生生互動的動態(tài)課堂中，掌握寫作方法，真正成為作文的主人。

只有樹立建構(gòu)動態(tài)生成作文課堂的教學(xué)理念，我們才會從作文教學(xué)的每個層面去尋找突破口，進(jìn)一步組織動態(tài)作文課堂。相信到那時，作文教學(xué)這一老大難問題，就會迎刃而解。