呂　科

小學(xué)中段對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要陣地。教師在對(duì)話教學(xué)中應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)能引人思考的直觀情境，讓學(xué)生先體驗(yàn)感受后表情達(dá)意，促進(jìn)語(yǔ)言能力與思維能力同步發(fā)展。

筆者以修訂版PEP四（下）Unit 4 At the farm B Let’s talk為例進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)多次磨課研討，確定了思維發(fā)展目標(biāo)：

1.通過(guò)體驗(yàn)直觀情境，發(fā)展學(xué)生的形象思維，促進(jìn)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等協(xié)同發(fā)展。

2.通過(guò)參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極開放的心態(tài)和獨(dú)立思考、善于思考、質(zhì)疑探究等習(xí)慣，初步掌握科學(xué)的思考方法。

為達(dá)成該思維目標(biāo)，筆者創(chuàng)設(shè)了多個(gè)與主情景密切相關(guān)的直觀情境，提煉出小學(xué)中段對(duì)話教學(xué)中直觀情境創(chuàng)設(shè)的四大策略（如下圖）。

一、優(yōu)化插圖情境，激活思維圖式

PEP小學(xué)英語(yǔ)教材插圖圍繞單元話題，生動(dòng)形象、信息量大、表意直觀，是創(chuàng)設(shè)直觀情境最快速、高效的手段之一。教師有效整合、優(yōu)化，便能激活學(xué)生的思維。

本單元的主題是參觀農(nóng)場(chǎng)，A、B板塊的主題分別是農(nóng)場(chǎng)蔬菜和農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者呈現(xiàn)出教材中Mr.McDonald的圖片，并問(wèn)學(xué)生：Do yourememberwhoheis?Whatdoyouknow about him?學(xué)生回憶Mr.McDonald的相關(guān)信息并回答：He is a farmer.He is tall and strong.He has many vegetables,he is a happy farmer.等。筆者利用一張圖片和發(fā)散性問(wèn)題激活了學(xué)生對(duì)本課主角的記憶，喚醒學(xué)生思維。

接下來(lái)，筆者整合主情景圖和A部分中的一些插圖制成美篇，創(chuàng)設(shè)Mr.McDonald帶著孩子們?cè)谵r(nóng)場(chǎng)參觀的情景。播放微信短片過(guò)程中，Mr.Mc－Donald自豪地介紹著他的農(nóng)場(chǎng)：It’s sunny today.Look at my farm.It’s so beautiful!I have many vegetables.They are very fresh.Some children are at my farm.They are so happy!Would you like to come?幾張圖，幾句話，一段音樂(lè)，學(xué)生在唯美的氛圍中回憶了A部分所學(xué)的與農(nóng)場(chǎng)蔬菜相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，全方位激活腦海中已有的話題圖式，從而自發(fā)產(chǎn)生思維與交流欲望。Reviewing by thinking.同時(shí)又通過(guò)微信對(duì)大家發(fā)出到農(nóng)場(chǎng)參觀的邀請(qǐng)，把學(xué)生自然帶入文本情境，實(shí)現(xiàn)自然、快速、高效導(dǎo)入。（本環(huán)節(jié)學(xué)生的思維圖式如下圖。）

二、深化文本情境，搭建思維支架

本堂對(duì)話課的核心句型是涉及名詞復(fù)數(shù)形式的特殊疑問(wèn)句和一般疑問(wèn)句：What are those?They are...Are they...?Yes,they are.No,they aren’t.教學(xué)難點(diǎn)是these和those的語(yǔ)義區(qū)別以及在情境中的運(yùn)用。四年級(jí)學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，光靠文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)不足以讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。因此筆者深化了文本情境，在對(duì)話前創(chuàng)編了Let’s try前奏情境，使學(xué)生獲得體驗(yàn)引發(fā)思考。在對(duì)話時(shí)借助板書給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使其深入思考。兩者都借助直觀情境，把抽象知識(shí)形象化，搭建思維的腳手架，幫助學(xué)生形成抽象概念。Learning by thinking.

1.創(chuàng)編爭(zhēng)論情境，體驗(yàn)語(yǔ)用環(huán)境

為創(chuàng)編Let’s try爭(zhēng)論情境，筆者利用PPT制作出近大遠(yuǎn)小的農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物形象，以及主人公Mike和Sarah看不清躲在遠(yuǎn)處草叢里的動(dòng)物的情境，制造信息差，引導(dǎo)學(xué)生觀察、理解、思考、猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)論，突破難點(diǎn)。

在教學(xué)了These are hens.What about those?后，師生開展了如下對(duì)話：Mike and Sarah are talking about those animals.What are those?Listen and find out.

聽力內(nèi)容：

T:Sarah thinks those are ducks.Mike thinks those are hens.What’s your opinion?

S1:I think those are ducks.

S2:But I think those are roosters.

S3:Maybe those are birds...

學(xué)生發(fā)散性思維活躍：想象豐富、推測(cè)大膽、爭(zhēng)論激烈，語(yǔ)用體驗(yàn)深刻。

2.輔助創(chuàng)意板書，助推思維發(fā)展

在學(xué)習(xí)對(duì)話過(guò)程中，筆者在板書上再次強(qiáng)化these和 those 的概念，近處有 carrots，potatoes，onions，tomatoes，hens，sheep，遠(yuǎn)處的山坡上有 horses，cows，ducks。筆者創(chuàng)新單詞設(shè)計(jì)，使詞形與動(dòng)物形象完美結(jié)合。核心句型的板書隨著山坡的走勢(shì)強(qiáng)化了語(yǔ)調(diào)：What are those?No,they aren’t.讀降調(diào)，因此設(shè)計(jì)下坡；Are they...?讀升調(diào)，因而設(shè)計(jì)上坡。

本課板書，深化了文本呈現(xiàn)的力度，把抽象的詞義、詞形、語(yǔ)義、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言知識(shí)化為直觀情境，給學(xué)生以感性、形象、具體的認(rèn)識(shí)。每個(gè)單詞都能啟發(fā)學(xué)生的觀察、思考和無(wú)限想象，整個(gè)板書創(chuàng)意更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，巧妙把抽象知識(shí)形象化，促進(jìn)學(xué)生形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維協(xié)同發(fā)展。（本環(huán)節(jié)學(xué)生思維發(fā)展如下圖。）

三、創(chuàng)新活動(dòng)情境，豐富思維訓(xùn)練

機(jī)械操練是對(duì)話教學(xué)不可或缺的活動(dòng)。但機(jī)械操練如果只是簡(jiǎn)單地模仿、重復(fù)而沒(méi)有思維含量就會(huì)使學(xué)生興味索然、收效甚微。為了增加機(jī)械操練的思維含量，筆者根據(jù)目標(biāo)語(yǔ)言的內(nèi)容和語(yǔ)用功能創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、設(shè)定任務(wù)。小到句型片斷，大到語(yǔ)篇整體，筆者均為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有思維、有意義、有趣味的直觀情境，使語(yǔ)言操練與思維訓(xùn)練合二為一。Practicing by thinking.

1.問(wèn)答由點(diǎn)到面，趣味質(zhì)疑探究

在教學(xué)Let’s try引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論后，筆者并不急于出示正確答案，而是繼續(xù)引導(dǎo)：What animals are those?Do you want to know?You can ask me.學(xué)生急于了解真相，紛紛舉手提問(wèn)。筆者請(qǐng)每組派一名學(xué)生到自己身邊用新學(xué)的句型大聲問(wèn)：What are those?在輕聲告訴學(xué)生答案后筆者讓他（她）回到自己的座位上，然后筆者又對(duì)其他學(xué)生說(shuō)：Do you want to know?Ask them!Please ask loudly and answer quietly.

筆者要求提問(wèn)者必須大聲問(wèn)，回答者必須輕聲回答，讓不知道答案的學(xué)生充滿提問(wèn)的欲望，已經(jīng)知道的學(xué)生充滿解惑的神態(tài)。以點(diǎn)帶面，化被動(dòng)為主動(dòng)，變機(jī)械操練為意義操練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極開放的心態(tài)和質(zhì)疑探究的習(xí)慣。操練方式如下圖。

2.參與意義游戲，快速思考判斷

在新授結(jié)束后，筆者對(duì)語(yǔ)篇整體做了意義操練。筆者創(chuàng)設(shè)animal show情境，讓動(dòng)物們一個(gè)個(gè)、一群群出來(lái)秀一秀。先在PPT上呈現(xiàn)Mr.McDonald的邀請(qǐng)：There is an animal show on the farm.Enjoy it!再利用PPT制作出聲音先行、圖片滯后的效果，制造信息溝。

接著筆者宣布游戲規(guī)則：Let’s guess and play.First listen and watch carefully,then ask and answer as quickly as possible before the animals are gone.

師生示范后，同桌邊看animal show聽聲音猜測(cè)動(dòng)物，邊用核心句型快速問(wèn)答，鼓勵(lì)學(xué)生在動(dòng)物消失之前盡可能多地進(jìn)行對(duì)話。其中一對(duì)同桌的對(duì)話如下：

S1:Listen.Are they dogs?

S2:Yes,they are.

S1:Look at the dogs,they are funny.Woof!Woof!

S2:How many dogs?Four?

S1:No,the white one is a cat.

S2:Oh,yes.It’s a funny cat.

在生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力、快速思考的能力和直接判斷的能力。

四、鏈接生活情境，表達(dá)個(gè)性思維

素養(yǎng)課程的內(nèi)容要求將學(xué)科知識(shí)與生活情境、社會(huì)情境和現(xiàn)實(shí)情境有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到學(xué)習(xí)個(gè)體在生活中綜合語(yǔ)用的最終目標(biāo)。但是教材語(yǔ)言是典型、單一的，而生活是復(fù)雜的，個(gè)體思維是靈活的、獨(dú)創(chuàng)的。因此，筆者在課堂中必然要引導(dǎo)學(xué)生走出文本，進(jìn)入真實(shí)生活，打開思維空間，鼓勵(lì)個(gè)性表達(dá)。在拓展部分，筆者把師生在農(nóng)場(chǎng)游玩的照片引入課堂，為學(xué)生提供思維的沃土，引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)個(gè)體思維。Sharing by thinking.

筆者先用PPT呈現(xiàn)自己去農(nóng)場(chǎng)游玩的圖片，讓學(xué)生針對(duì)照片提問(wèn)：Now I’m going to show my photos of a real farm.If you have any questions youcan askmeanytime.Ifyou wanttosay something,just say out.學(xué)生邊欣賞照片邊自由提問(wèn)。

S1:Where is the farm?What’s the name of the farm?

T:It’s Feiyi in Sanjie.

S2:That boy is very cute.Is he your son?

T:Yes,thanks.I go there with my son and my husband.

S3:What do you see on the farm?Do you see a lot of animals?

T:Well,I see a lot of vegetables and some animals.

S4:Do you see a horse?

T:Oh,I see three horses.

S4:Are they tall and strong?Can you ride a horse?

T:Yes,they are.But I can’t ride a horse.

S4:Haha,I can ride a horse...

師生對(duì)話是一個(gè)示范，接著，筆者用思維導(dǎo)圖總結(jié)師生的交流情況，幫助學(xué)生構(gòu)建真實(shí)對(duì)話框架（如下圖）。學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況交流各自在農(nóng)場(chǎng)的體驗(yàn)，語(yǔ)言真實(shí)，語(yǔ)量豐富，思維活躍，表達(dá)精彩。

直觀情境四策，針對(duì)小學(xué)中段學(xué)生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“思”為紐帶，立足文本，落地生活，使學(xué)生坐在教室里就可以認(rèn)識(shí)客觀事物，打破了時(shí)間和空間的限制。在直觀情境中體驗(yàn)語(yǔ)用，有效構(gòu)建學(xué)生的思維空間，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力共同發(fā)展。