盧彩娟

閱讀教學的 3P，指的是Presentation，Practice，Production三個重要教學環(huán)節(jié)。3P-P中的P則是指pictures，即教材中的插圖。為了更好地闡述3P-P在閱讀教學中的具體實施方法，筆者以修訂版PEP《英語》教材四年級下冊Unit3Weather中Read and answer一課為例，通過對Presentation， Practice， Production教學環(huán)節(jié)的回顧與分析，探討如何提升學生思維品質(zhì)的特性，即靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。

一、The1st P-P模板基石，激活學生思維的靈活性

閱讀文本之前，單憑學生簡單地看圖片，還不能有效地幫助學生獲得文本的重點內(nèi)容。教師應(yīng)設(shè)置相關(guān)的問題或活動，引導學生根據(jù)問題或活動觀察圖片獲取信息。插圖創(chuàng)設(shè)了信息溝，為語言交流提供了真實的情境，又促使學生在抽絲剝繭般的細致節(jié)奏中獲取細節(jié)信息，從而培養(yǎng)了學生的思維能力。

【教學片斷1】Look,think and say

讀文本前，利用多媒體呈現(xiàn)明信片中的插圖（見圖1中的②）。

圖1

T:Look at the picture.Which country is it?

Ss:Australia.

T:Yes.How do you know that?

Ss:Kangaroo.

T:Yes.It’s a stamp of kangaroos.What’sthe weather like in Australia?

S1:It’s hot.

S2:It’s sunny.

S3:It’s sunny and hot.

T:Why not cool or rainy?It’s cool and rainy here today.

Ss:John swims in the sea.

T:Yes.We often swim on hot days.

Is he really John?

S:No,Maybe he’s John’s dad.

T:Why is he John’s dad?

S1:MaybeJohn can’t swim.

S2:MaybeJohn isn’tin Australia now.

T:OK.Please read the passage and find the answer.

【分析】教師只呈現(xiàn)明信片中的插圖部分，旨在引導學生觀察插圖的細節(jié)并分析，從而做出合理的判斷。“How doyou know that?Why notcoolor rainy?Why is he John’s dad?”是引導學生觀察圖1時的三個問題，學生觀察插圖中的袋鼠郵票，判斷是在澳大利亞；通過插圖中游泳的活動，獲悉當天當?shù)氐奶鞖馐乔缋恃谉?；因為同齡人的經(jīng)驗，判斷此時John還在北京上學，從而斷定插圖中游泳的人是John的爸爸。

本環(huán)節(jié)中教師先呈現(xiàn)插圖、再逐個口述問題，讓學生通過觀察插圖與理性分析做出判斷，這種“觀察插圖——思考問題——理性判斷”的過程體現(xiàn)了教師有意識地通過插圖幫助學生建立語言和情景之間的聯(lián)系，便于學生獲得重點信息，內(nèi)化語言學習策略，從而有效地培養(yǎng)學生的觀察、思維、想象和判斷能力。

二、The2nd P-P同質(zhì)充實，促發(fā)學生思維的敏捷性

在小學英語閱讀教學中，教師要引導學生思考文本的邏輯線索，在幫助學生掌握文本的重要信息的前提下，引領(lǐng)學生自主探究，并結(jié)合實際生活經(jīng)驗和文本的新鮮知識儲備進行觀察、比較、分析、判斷和推理，從而訓練學生思維的敏捷性，提高學生解決問題的能力。

這篇閱讀文章以明信片的形式呈現(xiàn)了Dad遠離家庭獨自在外的生活狀態(tài)以及對自己的孩子John的關(guān)懷。在掌握了這些信息之后，教師在Practice環(huán)節(jié)需要完成漂泊在外的其他生活場景的創(chuàng)設(shè)，通過演繹，成功地展現(xiàn)一位businessman的工作狀態(tài)。

【教學片斷 2】Think,imitate and act

T:Look at the picture then think.

Where is Dad now?

Students discuss and answer.（見圖2）

圖2

S1:Dad is in London now.We see the Big Ben.

T:Please think.This time,what does Dad say to John?

Let’s act.

Suppose I am John,you’re Dad.Call me,please.

T:Dad,where are you?

S1:John,I’m inLondon now.It’s nice.

T:What’s the weather like in London?

S2:It’s rainy and cool today.

T:Dad,do you take an umbrella?

S3:Yes.I take an umbrella.

T:What do you see?

S4:I see the Big Ben.

T:Wow.I want to see the Big Ben,too.Take some photos,please.

S4:OK.Wait,I send you the photo.

T:What’s that red one?

S5:Oh.It’s a bus.(double decker)

T:That’s cool.

T:OK,Dad,do you have anything else to talk about?Please discuss in pairs.

Group1:It’s10o’clock here.WhattimeisitinBeijing?It’s time for dinner.

Group2:Did you finish your homework?

Group3:Do you like chocolate?I’ll buy you some.

Group4:TomorrowIwill go to Moscow.

Students act in pairs.

【分析】教師截取本單元主情景圖中的插圖，旨在引導學生運用所學的語言知識進行同質(zhì)遷移，從而獲得語言技能?！癙lease think.This time,what does Dad say to John?”引導學生觀察圖3時的這個問題，有利于學生主動借助新學的語言知識進行模仿與表演?！癘K,Dad,do you have anything else to talk about?”這個問題旨在提醒學生及時代入人物角色，思考父親如何表達對兒子的關(guān)心，從而體會濃厚的父子親情。

本環(huán)節(jié)中教師先呈現(xiàn)與文本情境相似的插圖，讓學生通過觀察插圖進行合理的角色表演。因教師扮演的兒子形象比較主動，導致學生扮演的父親形象比較被動。于是，教師繼續(xù)引導學生討論父親會以怎樣的形式表達自己對孩子的關(guān)心。這種“模仿文本——角色扮演——討論反饋”的過程體現(xiàn)了教師有意識地通過插圖幫助學生建立新學語言和新的情景之間的聯(lián)系，便于學生內(nèi)化語言、主動輸出語言，從而有效地培養(yǎng)了學生的觀察、思維、想象和信息處理能力。

三、The3rdP-P應(yīng)變提升，推進學生思維的深刻性

以人物職業(yè)特征為線索展開的電話、郵件、明信片形式的父子之間溫馨的情境再現(xiàn)的教學活動，促使本課時的所有插圖有機融為一體，促進教學環(huán)節(jié)間的過渡，使之趨于流暢，有利于學生在腦海中形成完整的生活畫面，從而有效幫助學生學會運用課堂閱讀中的語言知識，形成綜合語言表達能力。

【教學片斷 3】Imagine,choose and show.

T:Dad isverybusy.He will go toMoscow tomorrow morning.

Look at the picture and think.WhatdoesDad say to John?(見圖3)

圖3

Imagine and act in pairs.

T:Dad andJohn areon the phone.Listen to them.

S1:Hello,Dad.Are you in Moscow now?

S2:Yes.I’m inMoscow now.

S1:What’s the weather like in Moscow?

S2:It’s snowy and cold here.I wear my coat.

S1:What do you do there?

S2:I see the Kremlin.It’s white and cute.

S1:Do you make a snowman?

S2:No,it’s too cold outside.Is itsunny and hotin Beijing now?

S1:Yes.I can play football with Zhang Peng.

S2:That’s nice.Have a good time.

T:Let’s help Dad write the postcard.（教師根據(jù)學生表演的內(nèi)容填寫明信片上的內(nèi)容。）

T:SoJohn,you had the postcard from Dad.Please read it loudly.

T:You really did good job.And Dad is really a good father,and also a good businessman.

T:Do you want to show us the niceDad?Please choose one way to show.

★a short play

★★a postcard from Dad

T:John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?

★★★apostcardfrom John

【分析】“What does Dad say to John?”教師引導學生展開想象力，指導學生在觀察模仿過程中同中求異，開放性的活動任務(wù)激起學生思維創(chuàng)造的浪花，從而有效地引導學生從多個角度描繪父與子之間的濃濃情意，發(fā)展了學生思維的創(chuàng)造性。教師的引導語“Do you want to show us the nice Dad?”“John is a good son,too.Do you want to help him write a postcard?”，再次指導學生借助新學的語言知識，大膽選擇自己能力所及的方式展現(xiàn)濃厚的父子親情。

本環(huán)節(jié)中教師運用同質(zhì)的插圖引導學生想象，學生在Practice環(huán)節(jié)初步形成的主動處理信息、合理選用文本語言的能力，在Production環(huán)節(jié)有了熟練運用的機會，為形成能力發(fā)展思維奠定了扎實的基礎(chǔ)。同時，教師設(shè)計了三種星級的任務(wù)，為學生的英語輸出提供了多樣化的平臺，從而促使學生根據(jù)自己的英語能力思考并確定展現(xiàn)的方式。表演、寫明信片等形式豐富了學生輸出語言的途徑，從而有效地培養(yǎng)了學生思維的合理性與深刻性。

插圖承載了大量的非文字信息，教師運用插圖方式的多樣化會使學生思考的廣度和深度不同。教師可以通過插圖中的細節(jié)，引導學生分析人物的特點，從而在閱讀文本時順利感悟語言文字所包含的情感，有效提升學生的思維品質(zhì)。

·教學一得·

有趣有效的字母教學

26個英文字母的學習是英語學習的一項重要內(nèi)容，包括字母的讀音、字母的認讀及字母的書寫。對于初學者來說，他們是第一次系統(tǒng)、正規(guī)地學習字母，對字母懷有神秘感和好奇心，若機械、呆板地教學字母，學生可能會感到枯燥無味。因此在考慮學情的基礎(chǔ)上，教師可以采用一些省時、高效又充滿趣味的方法，激發(fā)學生學習英語的興趣。

一、發(fā)揮學生的想象力學習字母

學生有著豐富的想象力和塑造能力，可以充分發(fā)揮學生的想象力，聯(lián)想獨特的字母象形圖。有的學生將S想象成一條蛇，將字母p想象成一個氣球等等，形象逼真而且非常生動。學生們通過自己思考，進一步加深了對字母形狀的記憶。

二、利用兒歌教學字母

瑯瑯上口的兒歌能很好地激發(fā)學生學習字母的興趣，如學生十分熟悉的“ABC song“，不少學生利用這首歌曲來幫助自己記憶字母表，簡單易學。此外，我們還搜集了其他有關(guān)26個字母不同版本的英文兒歌，調(diào)節(jié)學生的學習情緒，促進對字母的內(nèi)化和吸收。

三、字母接龍游戲

為了便于學生更好地記憶26個字母的發(fā)音及順序，課堂上筆者設(shè)計了字母接龍的游戲，師說出一個字母，學生們快速說出后面的字母。通過小組內(nèi)、小組間、男女生PK等方式進行練習，學生興趣盎然，積極踴躍。

四、用手指或身體擺出字母圖形

通過讓學生用手指或身體擺出字母圖形，可以加深學生對字母外形的認識。當學生一個人很難擺出比較復雜的字母圖形時，可以引導學生兩人合作，在輕松、歡快的氛圍中體驗、參與和合作，共同完成學習目標。

五、聯(lián)系生活實際學習字母

利用字母與日常生活的聯(lián)系，讓學生留心觀察，搜集生活中的英語字母，在課堂上匯報。如學生注意到了表示服裝尺碼的字母：L（大號），M（中號），S（小號）,XL（特大號）；公路上停車的標志P等等。把生活常識和字母學習緊密結(jié)合，能夠幫助學生印象較深地記住字母。

（山東濱州市濱城區(qū)授田英才學園張玉翠）