李云霄 李 亮

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棒壘球運動探究式教學實證研究*

李云霄1李 亮2

（1.南京大學金陵學院，江蘇 南京 210086；2.安順學院 貴州 安順 561000 ）

運用數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、觀察法，依托教學實踐，以金陵學院普通選修壘球的學生為研究對象，對實驗組和對照組分別應用探究創(chuàng)新教學模式和傳統(tǒng)教學模式，經(jīng)過一學期的“同課異授”教學實證，結(jié)果表明探究式教學有助于提高“低頭族”的“抬頭率”，激發(fā)“無聊族”主動構建率，能拓寬“讀死書族”獲取知識技能的途徑。

探究式；棒壘球；實證；教學

教育的發(fā)展從來就沒有停息過，從三千年前的孔子時代，教育就開始不斷發(fā)展變革，探究式帶有一種研究和創(chuàng)新性質(zhì)的教育教學模式在當代是較為受歡迎的，它是體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程理念的有效方式[1]。學生中心論的教育思想素質(zhì)教育的主導思想。培養(yǎng)學生探索新事物和創(chuàng)新能力，是對素質(zhì)教育全面發(fā)展的最有力解釋。探究源于不斷的實踐相比經(jīng)驗獲得更加困難，但是當探究精神在實踐中不斷深化、不斷發(fā)展、不斷運用才能轉(zhuǎn)化為能力時，他的意義是重大的。從教學的角度來看探究是堅持問題導向、體驗式貫穿全程活躍課培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法，學生的親身體驗或者感受。體育教學是學生運動技能提高的有效載體也是實踐探究的有效途徑，是與其他學科相比更貼近實踐、更容易操作的教與學活動[2]。在棒壘球教學中學生的觀察、提問、探究、調(diào)查研究是認識棒壘球運動學習棒壘球運動技術的基本方式，教師通過自己的一缸水來指導學生知識獲取一瓶水，使學生融會貫通，舉一反三。正如探究式教學之父杜威說的，教學是使用的而不是理論的。學情的不斷變化也促使教法的不斷變革，課堂教學上“低頭族”成為師生關系的最大障礙，教育學關系的矛盾已經(jīng)不是學生對知識的需要同教師的傳授之間的矛盾了，而是學生對先進創(chuàng)新知識的需求同不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾[3]。怎樣使學生提高“抬頭率”這是最低層次的目標。

1研究對象與方法與實驗控制

1.1研究對象

以金陵學院大一大二選壘球課的學生為研究對象，將研究對象分成兩組每組三十人，一組為實驗組另一組為對照組。本實驗采用組間對比教學實驗，實驗前對生的基本身體素質(zhì)等要素進行測試，將學生按照身體素質(zhì)測無顯著性差異的劃分實驗組和對照組。

1.2研究方法

主要采用教學實驗法，實驗組和對照組采用相同的壘球教學內(nèi)容，對照組按照原方案進行，其教學程序為體育課常規(guī)教學模式即開始部分、準備部分、基本部分（1講解示范，2學生練習，3教師指導，4學生練習，5技能達標測試）實驗組主要以創(chuàng)設問題場景>建立疑問>進行探究>總結(jié)提高>實踐應用。

1.3試驗控制

根據(jù)大學生身體素質(zhì)發(fā)展設計符合他們的壘球課程。以壘球的跑、跳、投、打為基本內(nèi)容，教學時間為一學期16課時。運動負荷為中等強度，探究式教學控制流程圖。

圖1 實驗控制簡略圖

確保與對照組的教學內(nèi)容一致，強調(diào)學生的自學、自練習、自我提高自我發(fā)現(xiàn)問題解決問題。實驗組學習的組織形式：（1）提出問題，實踐中根據(jù)防守者的哪些信信息選擇哪種進攻方式。（2）獨立探究從中找出問題答案形成假設方案。（3）分組討論對方案進行修正形成最優(yōu)方案。（4）共同提高。

2結(jié)果與分析

2.1實驗前實驗對象測試對比分析

教學內(nèi)容開始前對實驗對象進行基本身體素質(zhì)測試情況如表1。

表1 實驗前研究對象基本情況對比表

身高（m）提高(m) 實驗組173±0.05864.7±14.7 對照組1.77±0.05760.7±7.57 T1.6021.561 p0.1220.136

注：p>0.05無顯著差異，p<0.01非常顯著.P<0.05差異顯著。

從表 1 可以看出，實驗組實驗前學生的平均身高為 1.74±0.058，對照組的平均身高為 1.75±0.057，兩組進行獨立樣本的 t 檢驗，t 值為 1.602，P 值為 0.142，P 值大于 0.05，即 P＞0.05。表明兩組學生的在身高上沒有顯著性差異。具備進行實驗的基本條件。

2.2實驗前實驗對象壘球基本技術測試對比分析

根據(jù)本科棒壘球教學和本教學要求。選取棒壘球關鍵技術進行測試。本文進行100跑和壘球擲遠的技術測試。

表2 實驗對象100米和壘球擲遠測試對比

項目 100m擲遠m 組別 N 實驗組30 對照組30 S實驗組0.932.05 對照組1.183.90 X實驗組17.516.8 對照組1817.5 T 8.3114.93 P P<0.05P<0.05

測試結(jié)果呈現(xiàn)顯著性，原因是多方面的但是有一點可以肯定，就是傳統(tǒng)和教學和探究式教學都會使學生身體素質(zhì)提高。

2.3實驗前實驗對象兩場對抗成績統(tǒng)計

實驗前對研究對象學生的棒壘球運動技術以及比賽實戰(zhàn)能力做測試比較，比賽對采用控制法，例如實驗組和對照組和同一組比賽的方式進行。每個人的三次投壘最好成績即為個人場上技能和球隊總得分。

表3 試驗前兩組對抗成績表統(tǒng)計

場次實驗組對照組兩組成績差 一18135 二1415-1 三16142

從表3中可以看出，實驗對象兩組的對抗能力和比賽能力沒有太大的差別，這不排除運動員的心理。

2.4試驗后壘球等技術測試結(jié)果對比分析

學期末對研究對象進行技術等相關測評，測評結(jié)項目和學期初一致。

表4 實驗對象100米和壘球擲遠測試對比表

項目 100m擲遠m N 實驗組3030 對照組3030 S實驗組0.841.82 對照組1.093.84 X實驗組16.717.5 對照組17.617.6 T 10.9416.3 P P=0.00P<0.05

表5 試驗前后組對抗成績表統(tǒng)計

場次實驗組對照組兩組成績差 一19145 二1515-1 三17161

從表4可以看出，兩項專項身體素質(zhì)均有提高，對樣本數(shù)據(jù)進行了T檢驗，呈現(xiàn)顯著性差異，說明探究式教學和普通傳統(tǒng)教學對學生的發(fā)展是有積極作用的。但是對比表3和表5可以看出，實驗組的團隊配合和比賽能力均高于對照組。在2016-2017年全校壘球選修班比賽中實驗組有兩名同學獲得了單人擲壘球前四名。

2.5普通高等學校對探究教學法的認知結(jié)果分析

學期末對研究對象的學習認知態(tài)度調(diào)查，從調(diào)查中可以看出學生在探究性學習的過程中主動建構學習的能力有限、學生對建構性的評價存在困難，同樣教師也很難給出相應的評價。自主探究學習良好但是小組探究合作性不強。

表6結(jié)果表明，當代大學生體育活動參與度不，性格多變、生理周期提前、創(chuàng)新指標平均35%，學生不喜歡創(chuàng)新、并且在課上發(fā)現(xiàn)學生遇到體育問題并不會討論、交流、遇到高興的事情懂得分享和遇到困難懂得幫忙的人很少。這些現(xiàn)象值得考慮的重點，通過實施探究式教學雖然能使教師形成反思、使學生變被動為主動。促使教師在教學設計、教學研究等方面會有更多的涉及。

表6 實驗對象探究態(tài)度測試

項目實驗班百分比 對照班百分比 調(diào)查內(nèi)容是否不確定是否不確定 興趣334818314822 創(chuàng)新393526423722 自信心404220393417 合作414515403922

2.6棒壘球探究式教學課例研究

根據(jù)教學對象特點和教材的特點、構思一堂“探究”？重點在哪里？如何組織？如何管理？如何去做？設置場景教學，提出教學目標和教學能容供學生建構。

例1學期中一節(jié)課介紹壘球擲遠的方法、上下肢協(xié)調(diào)發(fā)力、出手速度用力大小的配合。片段1光用上肢發(fā)力為什么壘球落點不會遠？什么擲壘球站位要屈膝、轉(zhuǎn)體？出手時為什么要伸直手臂？運用所學知識從拋物線的原理解釋壘球在如何情況下才能又快又遠？如何理解協(xié)調(diào)發(fā)力？如何用壘球打標志物？

片段2讓學生根據(jù)自己所想用壘球做各種實驗（注意安全）在課堂中我感受到了同學們表現(xiàn)很出色，做法很獨特？

片段3教師在田徑場相隔19-20米兩個圈，其中一個圈中放15只“地鼠”?

片段4學生想辦法打地鼠？怎么才能打住地鼠呢？

教學中通過設置疑問、假設等場景提出問題、學生自主探究、合作討論體驗式的完成教學目的。整個課程淡化了教學的步驟和競技的目的而是項目-挑戰(zhàn)-成功-分享吸引學生參與，有濃厚的民主教學氛圍，充分調(diào)動學生主動性。

3結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

本研究從教學效果感官上探究式的教學效果優(yōu)與傳授式教學效果。本研究在實驗控制中考慮了教師、組間、教學內(nèi)容、教學手段等因素因此得到的結(jié)論和實驗因素是一致的，但是實際教學中不確定因素有很多比如環(huán)境、學生的心情、教師的心情等對結(jié)果也是有影響的。學生獲取知識的方式有兩種一種是間接經(jīng)驗，一種是直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗與生俱來自主的開展學習，探究式優(yōu)與傳統(tǒng)式的是學生主動建構起來的是學生理解了的知識技能。

3.2建議

將棒壘球課程的教學方式以探究式為主并常態(tài)化，將探究創(chuàng)新式課堂常抓不懈。推廣棒壘球運動。特別是適逢棒壘球在2020年重返奧運大家庭和中國健康2020、全民健身等重大戰(zhàn)略，推廣棒壘球運動賽事、強化校園棒壘球運動，豐富全民健身。從課堂入手增強授課軟實力，從場館入手夯實硬實力。引進棒壘球優(yōu)秀兼職教練，創(chuàng)造良好的校園棒壘球運動環(huán)境。為棒壘球良好發(fā)展打下堅實基礎。

[1]楊貴仁．體衛(wèi)藝司長談青少年體質(zhì)健康現(xiàn)狀及對策,2006，8.

[2]胡詠梅.棒、壘球運動員流暢心狀態(tài)的主要特征研究[J].天津體育學院學報，2002,3（2）:45-46.

[3]王瑞東.在中小學推廣棒壘球運動的前景與對策[J].科技資訊，2006(10).

[4]王俊奇.我國體育史研究中的微觀史及其問題[J].西安體育學院學報，2015，12（7）:13-16.

[5]顏軍.我國體育心理學研究近10年的回顧與反思[J].體育與科學，2001，39（13）:47-49.

Empirical Study on Inquiry Teaching of Baseball and Softball

LI Yunxiao, etal

（Jingling College of Nanjing University, NanJing 210089, Jiangsu, China）

江蘇省高校哲學社會科學研究課題，項目編號：2017SJB2036。

李云霄（1988—），河南許昌人，碩士，講師，研究方向：體育教育訓練學。