丁 斌 劉 佳 彭恩嘉 趙雪峰 張 軍 周小剛

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中日韓校園足球競賽體系與后備人才培養(yǎng)研究*

丁 斌1劉 佳1彭恩嘉1趙雪峰1張 軍2周小剛3

（1.河西學(xué)院體育學(xué)院，甘肅 張掖 734000；2.甘肅中醫(yī)藥大學(xué)，甘肅 蘭州 730000；3.酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

對中日韓三國校園足球競賽體系的規(guī)章制度、組織結(jié)構(gòu)、競賽資源及賽事系統(tǒng)和對后備人才的大力扶持與培養(yǎng)等重要要素進行對比?？偨Y(jié)日本與韓國的成功經(jīng)驗，根據(jù)中國國情，制定科學(xué)完善的制度與培養(yǎng)方案，優(yōu)化足球環(huán)境和競賽資源，建立科學(xué)合理的足球后備人才培養(yǎng)體系。

校園足球；競賽體系；后備人才；中國；日本；韓國

足球競賽對于推動足球運動的普及、豐富體育文化內(nèi)涵和促進足球運動持續(xù)地向更高水平發(fā)展具有極大的促進作用。校園足球競賽的開展與普及可推動足球運動的發(fā)展，后備人才的大力培養(yǎng)可為之提供源源不斷的動力。日韓與我國同處東亞，無論是從文化底蘊、氣候環(huán)境，還是從人種體質(zhì)都與我國極為接近。20年前的日韓足球水平與我國基本平行，可今日已將我國遠遠拋在后面。究其原因是對校園足球的忽視、競賽體系的不完善、足球管理體制不完全、政府的扶持力度不夠及對后備人才培養(yǎng)的重視程度不高、選拔渠道單一、教練員隊伍建設(shè)不足所造成的。本研究通過文獻資料數(shù)據(jù)與對比分析，研究日韓校園足球競賽體系的成功方案和對后備人才的科學(xué)培養(yǎng)，找出我國足球發(fā)展存在的問題，為我國足球發(fā)展提供有益建議。

1中日韓校園足球競賽體系的開展實施概況

表1 中日韓校園足球球員注冊及主要培養(yǎng)渠道

國 家青少年足協(xié)注冊人數(shù)比賽正式場數(shù)（人/年）優(yōu)秀職業(yè)人才渠道 中國2000-2005年65萬，2005-2010年下滑至61萬， 2014年注冊球員3.7萬，2016年5萬小學(xué)組年均15場初中組年均13場俱樂部足球 日本2009年青少年球員70萬2016年注冊球員已達90萬50場全民普及足球 韓國2010年共23萬，學(xué)生球員為19萬，2015年現(xiàn)役職業(yè)球員共3.8萬，2016年注冊球員70萬40-60場學(xué)校系統(tǒng)、俱樂部

由表1對比分析可知，1992年中國足球進入職業(yè)化后，足球?qū)W校、職業(yè)足球俱樂部后備梯隊和業(yè)余足球俱樂部成為培養(yǎng)我國足球優(yōu)秀人才的主要渠道，市場化經(jīng)濟體制的運行模式讓政府對校園足球指標不再力抓，校園足球競賽模式被破壞。表中顯示中國足球注冊人數(shù)呈下滑趨勢，日韓均呈上升趨勢，比賽場數(shù)日本與韓國也均高于中國。

日本對于校園足球的開展和普及特別重視，各級學(xué)校足球聯(lián)盟組織針對負責(zé)的校園足球的開展。幼兒足球→小學(xué)足球→中學(xué)足球→高中足球→大學(xué)足球構(gòu)建成校園足球的五級培育系統(tǒng)。2002年世界杯打入16強的日本隊23人名單中，包括中田英壽在內(nèi)的9名運動員均來自高中聯(lián)賽[2]?？梢?，日本國家隊從大學(xué)和高中選拔的運動員占相當高的比例。

韓國校園足球通過完善的賽事系統(tǒng)為在校學(xué)生創(chuàng)造實踐機會，提供良好的平臺。一名小學(xué)生球員從小學(xué)到大學(xué)16年中，可獲得參加各種正式比賽的機會約640-960場[3]。小學(xué)—初中—高中—大學(xué)層次都有其對應(yīng)的足球聯(lián)盟組織，各級聯(lián)盟組織相互依賴發(fā)展，構(gòu)成了較為完善的韓國學(xué)校足球后備梯隊培養(yǎng)體系[2]。

2 中日韓校園足球競賽體系的比較

競賽體系是由競賽目標、組織結(jié)構(gòu)、賽事系統(tǒng)、規(guī)章制度和競賽資源等五個要素構(gòu)成并呈現(xiàn)出具備一定功能的有機整體[4]。從這五個方面進行分析與比較中、日、韓三國校園足球競賽體系的不同。

2.1 發(fā)展目標

表2 中日韓校園足球發(fā)展目標

國家發(fā)展目標 中國普及校園足球，建立和完善小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級足球聯(lián)賽，培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才 日本世界足球強國為其目標，至2050年注冊足球人口1000萬，舉辦世界杯，進入冠亞軍決賽 韓國培養(yǎng)品德與技能兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)國際型足球人才

由表2對比可知，我國現(xiàn)階段主要目標是普及校園足球，從而培養(yǎng)優(yōu)秀的足球運動員。我國只有先普及校園足球，而后開展競賽，制定競賽目標。日韓現(xiàn)已都有明確的、各學(xué)齡階段的、各年齡階段的、具有針對性的競賽目標。

日本每年都會組織與邀請國外著名專家、教練員、技術(shù)員，召開各類形式的研討會，總結(jié)先進的經(jīng)驗，然后結(jié)合本國發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)各年齡階段的特點與世界先進足球國家對比，找出差距與不足，制定有針對性并銜接緊密的各年齡組訓(xùn)練內(nèi)容和競賽目標。

韓國是以學(xué)校為出發(fā)點的，運動員走向世界參加競賽，與別國切磋較量，比的不僅是運動水平，更是一種國際文化間的交流，韓國就是看重這一點，對校園足球無比重視，頒布的各項競賽目標體系都與學(xué)校相對應(yīng)，制定對各級學(xué)校的學(xué)生進行相對應(yīng)階段的發(fā)展目標。

2.2 組織結(jié)構(gòu)

由表3可知，中國校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組是由體育總局和教育部構(gòu)成，主要負責(zé)校園足球活動的進展情況，省市區(qū)縣則負責(zé)地方足球進展。據(jù)2015年調(diào)查資料顯示，我國9個省、4個直轄市、1個自治區(qū)和10個足球重點城市的校園足球聯(lián)賽組委會是由各地教育部門和體育部門相關(guān)人員組成，實質(zhì)90%以上都是由體育部門一家在負責(zé)，所以很多部門并沒有真正的為校園足球聯(lián)賽做工作，沒有盡職盡責(zé)。

日本足協(xié)通過協(xié)調(diào)全國上下各級地區(qū)的教育委員會，使上級下達的目標在各地區(qū)、各級學(xué)校貫徹落實，與此同時充分的發(fā)揮出各級足協(xié)、各級學(xué)校足球聯(lián)盟的積極性、主動性。 韓國足協(xié)的下屬是各級學(xué)校足球聯(lián)盟組織，因此，學(xué)校足球競賽組織由其負責(zé)實時擴展，這四個系統(tǒng)的組織與管理，共同協(xié)作下推動著韓國足球的發(fā)展，使之不斷完善、不斷進步、不斷走向成熟。

表3 中日韓校園足球組織結(jié)構(gòu)

國家組織結(jié)構(gòu) 中國全國校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組、地方校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組、校園足球聯(lián)賽組委會、各地教育部門和體育部門相關(guān)人員構(gòu)成 日本國家足協(xié)、地方足協(xié)為主要形式，教育部為其后盾，各個階級學(xué)校足球聯(lián)盟或組織協(xié)會贊同所舉辦的金賽組織結(jié)構(gòu)與體系 韓國韓國足協(xié)的下屬是各級學(xué)校足球聯(lián)盟組織，分別是幼少年足球聯(lián)盟、中等足球聯(lián)盟、高等足球聯(lián)盟和大學(xué)足球聯(lián)盟

2.3 規(guī)章制度

日本足協(xié)規(guī)定：一名學(xué)生球員，必須要接受圓滿的教育，進修所有的文化課程；其次在參加足球訓(xùn)練，足球訓(xùn)練與學(xué)習(xí)課程互不干擾、互不影響。為此，日本足協(xié)做出對應(yīng)政策，將足球競賽安排在周末、節(jié)假日、假期內(nèi)舉行，在科學(xué)合理的制度下，學(xué)生球員穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步步成為有文化涵養(yǎng)且足球水平高超的運動員。

韓國一直注重校園足球的發(fā)展，認為學(xué)生球員只有在學(xué)校才能得到全面系統(tǒng)的發(fā)展。從2009年開始，韓國就在學(xué)校實施運動員的學(xué)習(xí)制度，主要是“競賽制度”與“表彰制度”。“競賽制度”，是指周末實施的聯(lián)賽制，目的是保障正常的文化課不會受影響[4]?！氨碚弥贫取眲t是對學(xué)習(xí)能力和運動能力皆突出的學(xué)生進行一定的獎勵。并且在全國性比賽中進入前四或前八的學(xué)生球員，升學(xué)時享有保送權(quán)，這一規(guī)定更是刺激了學(xué)生球員的積極性與主動性。

據(jù)2015年我國校園足球聯(lián)賽開展情況資料得知，我國9個省、4個直轄市、1個自治區(qū)和10個足球重點城市有許多學(xué)校就沒有開展校內(nèi)聯(lián)賽，一個學(xué)校就有一個足球代表隊，參加各個學(xué)校之間的友誼比賽，數(shù)據(jù)顯示年均參賽場次非常少。并且還有的城市地區(qū)開展“園長杯”、“校長杯”、“區(qū)長杯”、“市長杯”等組織賽事，但由于組織的不完善、系統(tǒng)的不協(xié)調(diào)、缺乏約束和監(jiān)管機制，使之并沒有達到預(yù)想的結(jié)果和目標。各級各類青少年相關(guān)的全國賽、區(qū)域賽、國際邀請賽均沒有實施與進展。

2.4 競賽資源

表4 中日韓校園足球競賽資源

國家經(jīng)費教練員培訓(xùn)投入（年均）場地設(shè)施 中國400萬/年(足球?qū)ｍ椊?jīng)費)近60%的足球教練無足球?qū)I(yè)背景土地、水泥地居多 日本2010年，33.74億日元之多（人名幣約2.8億）近15年來, 23 000名青少年足球教練赴國外進修塑膠操場、人工草坪居多 韓國韓國學(xué)校足球每年經(jīng)費預(yù)算占韓國足協(xié)所屬的各團體預(yù)算總額的15%2001-2011年之間各小學(xué)、初中、高中的足球赴國外進修的教練員達到313人塑膠操場、人工草坪居多

由表4對比分析，日韓兩國是非常注重教練員的培訓(xùn)工作的，無論是從派遣教練員去足球發(fā)達國家的學(xué)習(xí)與深造，還是將本國球員保送到西方歐美去培養(yǎng)，日本和韓國都做的非?？茖W(xué)。此外，各級、各類學(xué)校之間的競賽安排不斷，周末、節(jié)假日、假期安排的非常緊湊，為學(xué)生球員的不斷鍛煉做出良好條件。無論從教練員的思想意識還是大局觀念來講，都潛意默化的影響著整個球隊，只有一個高水平的教練員才能帶出一支優(yōu)秀的足球隊。韓國學(xué)校足球的資金來源是以政府投入為主、企業(yè)資助為輔，共同推動著校園足球的不斷完善與發(fā)展[10]。

2014年11月至2015年3月由體育總局和教育部聯(lián)合組織對我國9省、4個直轄市、1個自治區(qū)和10個足球重點城市的校園足球競賽活動進行調(diào)查[11]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國所開展的這些足球?qū)W校都存在著師資薄弱、經(jīng)費不足、場地設(shè)施陳舊、約束性差、監(jiān)督不力和欠缺支持等問題。

3 足球后備人才的培養(yǎng)模式

科學(xué)的足球后備人才培養(yǎng)模式及選拔模式，可為足球發(fā)展提供源源不斷的動力和源泉。日韓足球迅速崛起乃至在世界杯上取得重大成就，跟這兩個國家對于后備人才的大力培養(yǎng)有直接關(guān)系。在中國的青少年足球培養(yǎng)工作中,普遍存在教練員訓(xùn)練憑經(jīng)驗、憑感覺、訓(xùn)練的系統(tǒng)性與全面性不足等問題,忽視了青少年身體、心理和智力發(fā)展特點,訓(xùn)練要求、訓(xùn)練手段和訓(xùn)練內(nèi)容與年齡區(qū)別不鮮明、特點不明確,致使訓(xùn)練效益不高,訓(xùn)練成材率低,運動員缺乏個性特點。

3.1 日韓足球后備人才培養(yǎng)目標

由下表5對比得知，日本在著重專業(yè)足球運動員培養(yǎng)的同時，將足球在社會中擴展，青少年從小耳濡目染、接觸足球，為其儲備大量的后備球員，注重培養(yǎng)技術(shù)高超、獨具特色、能夠融合現(xiàn)代足球發(fā)展的后備人才。在青少年足球培訓(xùn)、社區(qū)足球指定員、國家足球隊訓(xùn)練三個方面統(tǒng)一應(yīng)用足球訓(xùn)練理念，三個方面相輔相成，保持同步發(fā)展和密切聯(lián)系，為本國足球奠定深厚基礎(chǔ)。

韓國職業(yè)足球聯(lián)盟的成立，為提高韓國足球事業(yè)的發(fā)展、提高足球水平起到了很大的推動作用。為了振興韓國的民族體育文化，加強國際間的交流及提高國民身體素質(zhì)，韓國大力發(fā)展足球事業(yè)，提高足球水平。因此，學(xué)校足球人才培養(yǎng)理念自成體系，不斷完善，不斷改良，為韓國足球的高速發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

表5 日韓足球后備人才培養(yǎng)目標

國家培養(yǎng)目標 日本足球在社會中普及，在人民群眾中廣泛開展，有利于足球人口的擴增。在2006年，日本足球協(xié)會制定了新的戰(zhàn)略，在2015年要求正式注冊的球員要達到500萬，2050年要達到1000萬人的注冊 韓國將學(xué)校打造成培養(yǎng)優(yōu)秀足球人才的主要渠道，從小學(xué)開始接觸足球，并在學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識

3.2 日韓后備人才培養(yǎng)路徑

表6 日韓后備人才培養(yǎng)路徑

國 家培養(yǎng)路徑 日本學(xué)校足球、訓(xùn)練中心、職業(yè)俱樂部后備梯隊 韓國學(xué)校足球、各年齡階段足球俱樂部、足球?qū)W校

日本是根據(jù)本國的國情、民族特點、身體條件、足球基礎(chǔ)等因素進行培養(yǎng)的，制定了切合本國實際的足球訓(xùn)練體系，分別為基層地區(qū)中小學(xué)、47 個都道府縣、9 個地域和由日本足球協(xié)會直接管理的國家訓(xùn)練中心”。與此同時，也高度重視足球青少年文化教育，日本還將出國留學(xué)也作為培養(yǎng)后備人才的途徑之一。

由表6可知，韓國人才培養(yǎng)途徑中，與日本的相同之處就在于都以學(xué)校足球培養(yǎng)為主，其次為俱樂部培養(yǎng)。韓國足球俱樂部又與地方學(xué)校進行合作，從而進一步培養(yǎng)后備職業(yè)球員的人才梯隊，并參加后備人才梯隊之間的地區(qū)足球比賽。

3.3 日韓足球后備人才選拔機構(gòu)

日本通過國家訓(xùn)練中心制度選拔培養(yǎng)運動員，此訓(xùn)練中心是由日本足協(xié)主辦的。“日本足球職業(yè)聯(lián)賽水平較高,在國際足聯(lián)的聯(lián)賽排名中高居亞洲第一,是亞洲最有影響的聯(lián)賽,被世界輿論稱為亞洲最成功的職業(yè)聯(lián)賽”。這與后備球員的選拔是離不開的，日本在1996年之前各地區(qū)通過對抗賽的形式選拔運動員，自1996年起，國家訓(xùn)練中心對此制度進行改革，先由日本足協(xié)選拔運動員并培養(yǎng)骨干力量，進而設(shè)立教練員等級制度與教練員培訓(xùn)班，將先進的理念和技術(shù)傳送到基層球隊中心，從而指導(dǎo)各個基層中心的活動。

韓國各級校園足球后備人才選拔主要由韓國足協(xié)負責(zé)組織，其中各地區(qū)專職教練員責(zé)任重大。通過實行小學(xué)、初中、高中、大學(xué)4級足球聯(lián)賽制度，教練員從中發(fā)掘潛力巨大、素質(zhì)優(yōu)良的運動員，輸送至下一年齡階段進行選拔。在此期間，教練員著重利用學(xué)校放假時期，對球員進行集中性的運動技能、心理素質(zhì)和認知能力等訓(xùn)練。通過集訓(xùn)對運動員進行技術(shù)測評和體力測評，經(jīng)綜合評定成績優(yōu)秀的運動員，將作為人才向上一階段輸送。

3.4 日韓足球后備人才教練員隊伍

1966年，日本足協(xié)設(shè)置了教練員研習(xí)會，并制定了教練員等級培訓(xùn)制度。日本足球教練員等級分明，共有5個級別：S級可執(zhí)教各級足球職業(yè)隊；A級可執(zhí)教乙級隊和足球俱樂部預(yù)備隊；B級可執(zhí)教青年足球隊；C級可執(zhí)教少年足球隊；D級可指導(dǎo)兒童足球，等級分明，合理有效。為了提高足球教練員的執(zhí)教水平，并吸收發(fā)達國家先進的足球訓(xùn)練理念和科學(xué)的訓(xùn)練方法，2000年以來，日本派出23000多名足球教練出國進修，從而保證足球后備人才的質(zhì)量。

韓國足球的訓(xùn)練理念是培養(yǎng)優(yōu)秀的足球運動員的同時，必須要提供優(yōu)質(zhì)的足球教育，而優(yōu)質(zhì)的足球教育必須要有優(yōu)秀的教練員。韓國各級學(xué)校足球教練員大多具有足球教練員資格的認定，此項專業(yè)認定分為4個等級：一級可在大學(xué)、職業(yè)足球隊執(zhí)教；二級可在初、高中執(zhí)教；三級可在小學(xué)和青少年足球俱樂部執(zhí)教；四級具備培訓(xùn)其他級別教練員的資格。此外，韓國足協(xié)通過高薪聘請高級足球教練員及講師，對本國教練員授課，全面提升本國足球教練員的專業(yè)足球技能和理論水平，進而惠及廣大足球運動員。

4 現(xiàn)階段我國后備足球人才培養(yǎng)情況

4.1 足球訓(xùn)練思想意識落后，不能符合現(xiàn)在先進足球的發(fā)展理念

一套完整而又先進的訓(xùn)練理念是發(fā)展與訓(xùn)練足球的核心。在我國，多數(shù)的教練員都是以傳統(tǒng)固有的思想進行足球訓(xùn)練，訓(xùn)練理念守舊、落后，根本不能滿足當代足球的發(fā)展需要。因此，這也是一個突破點，改變原有的思想意識，放棄原有的習(xí)慣經(jīng)驗，借鑒世界足球強國的先進科學(xué)理念意識，派遣教練員去學(xué)習(xí)或引進高水平的外籍教練員進行學(xué)習(xí)，從而滿足我國足球的發(fā)展需要。

4.2 后備人才培養(yǎng)體系不合理，運動員選拔機制不完善

我國的后備人才培養(yǎng)體系存在著很多問題。對校園足球的后備球員根本就不看重，只重視職業(yè)俱樂部隊伍培養(yǎng)的球員 (主要指甲級俱樂部的U-19歲、U-17歲和U-15歲3級后備梯隊和由俱樂部主辦的少兒足球?qū)W校訓(xùn)練體制)，這樣的話，很多優(yōu)秀的足球人才都以荒廢為途徑。我國后備人才培養(yǎng)體系圖顯示，小學(xué)成績的好壞將決定你未來的路，足球培養(yǎng)的主導(dǎo)線上，球員出現(xiàn)成績不理想、成績不突出則被除名，進入相對應(yīng)的高中或大學(xué)。當一名球員在高中、在大學(xué)時水平相當高時，也不會進入職業(yè)隊，可見我國這種體系的不科學(xué)、不合理之處。

圖1 我國后備人才培養(yǎng)體系圖

4.3 教練員水平和訓(xùn)練方法不能滿足現(xiàn)價段學(xué)生需要

經(jīng)過對我國9省、4個直轄市、1個自治區(qū)和10個足球重點城市的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教練員水平根本就無法滿足現(xiàn)在學(xué)生球員的發(fā)展需要，每天都是固有模式，沒有創(chuàng)新，導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生球員對足球失去信心，沒有興趣。有的學(xué)校只練習(xí)足球的相關(guān)動作，連自己的球隊都沒有，很多都是教練員自己在上大學(xué)或?qū)W習(xí)足球技術(shù)時學(xué)到的技能，不能滿足現(xiàn)價段學(xué)生的發(fā)展需要，并且這些教練員也從沒有去學(xué)習(xí)或深造過，訓(xùn)練水平、經(jīng)驗意識都不能滿足學(xué)生球員的需求，與世界一流足球強國訓(xùn)練理念完全格格不入，教練員無法在培養(yǎng)優(yōu)秀運動員的道路上提供價值。

5結(jié)語

由于校園足球競賽體系的目標不明確、組織結(jié)構(gòu)不科學(xué)、規(guī)章制度不系統(tǒng)、競賽資源欠缺、賽事系統(tǒng)稀少等問題，導(dǎo)致我國校園足球競賽體系不斷惡化，后備人才培養(yǎng)和選拔機制不合理，與體教結(jié)合相違背，導(dǎo)致我國足球差強人意，與國際足球強國之間的差距越來越大。當今世界的競技體育競爭日趨激烈，保證后備人才的數(shù)量和質(zhì)量已經(jīng)成為競技體育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。我國應(yīng)普及校園足球運動、完善校園競賽體系、加大后備人才的培養(yǎng)、提高教練員的人數(shù)與教學(xué)能力、規(guī)范體制，只有這樣，我國足球“沖出亞洲，走向世界”才有希望。

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On the Competition System and Backup Talent Cultivation of Campus Football in China, Japan and South Korea

DING Bin,etal.

（Hexi University , Zhangye 734000, Gansu, China）

甘肅省體育局2016 年體育社科研究項目，項目編號：GST201635。

丁斌（1974—），甘肅張掖人，學(xué)士，副教授，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。