摘 要：在當(dāng)前小學(xué)低年級教育的大形勢和背景下，注重游戲教學(xué)法運用的“在玩中學(xué)”的教學(xué)模式日漸盛行，但針對這一模式的深入教學(xué)實踐仍顯不足，大多數(shù)教師僅停留在為教學(xué)設(shè)計穿插游戲環(huán)節(jié)的層面上；而小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)更是很難實現(xiàn)“以玩代教”。受英語課游戲教學(xué)的啟發(fā)，本文對語文課堂中的游戲教學(xué)展開了三個層面的思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文；游戲教學(xué)法

小學(xué)階段學(xué)生的生理及心理發(fā)展特征，以及對學(xué)生主體性尊重的不斷提升，促使著教師改變傳統(tǒng)“知識授受”的教學(xué)模式，而去探尋更符合兒童天性、更能增加學(xué)習(xí)樂趣的教學(xué)方式。故此，本文就如何在玩中學(xué)好語文——換句話說，如何深入透徹地“玩轉(zhuǎn)”好語文這一問題，結(jié)合我自己的想法與實踐，從以下三個方面進行探討。

一、 要讓學(xué)生“玩”得盡興

在實踐中，大家不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們一到游戲環(huán)節(jié)就“野”了、“瘋”了，心都收不回來了。這種現(xiàn)象，我想恰恰正是學(xué)生玩不盡興的表現(xiàn)。要放手讓學(xué)生“玩”得盡興，字面上確實意味著從頭到尾孩子們都在放開了玩。相信大多數(shù)老師會問，這怎么可能，難道要把語文課變成活動課？的確，這一觀點與大多數(shù)人所認(rèn)為的“游戲教學(xué)法”就是“游戲環(huán)節(jié)”的觀點有所出入。尤其是低年級的老師們，不妨把整堂語文課當(dāng)作一場與學(xué)生同參與的游戲來看待：

1. 讓游戲活動融入教學(xué)環(huán)節(jié)?！坝螒蚪虒W(xué)法”并非在備課及教學(xué)中插入一兩處游戲環(huán)節(jié)。有一位大學(xué)教師曾經(jīng)這樣闡釋“游戲教學(xué)法”：“游戲教學(xué)法”是指將游戲活動融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，將游戲有機地變成教學(xué)。此處所說“游戲活動”并非狹義的做游戲，而應(yīng)當(dāng)是指具現(xiàn)為游戲形式的、可以引發(fā)學(xué)生愉悅心理的趣味活動。例如，簡單的朗讀詞語，若教師略施小計，使出不同音調(diào)朗讀、加上肢體動作朗讀、使用夸張的節(jié)奏來反復(fù)朗讀，甚至編寫歌謠等等有趣的招數(shù)，便能把這個環(huán)節(jié)玩起來了。又如，我在教授課文時，嘗試著以漫畫式的板書替代要點式的文字板書，將與文本相關(guān)的內(nèi)容簡明而又幽默地表現(xiàn)出來。這樣，既吸引學(xué)生觀察、記憶、思考，又能起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用。

低年級學(xué)生無法在40分鐘的時間里維持高品質(zhì)的注意力。經(jīng)過精巧設(shè)計，用游戲活動或趣味活動等形式來呈現(xiàn)盡量多的課堂時間，便可最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，讓目標(biāo)導(dǎo)向助益教學(xué)效果的達(dá)成。

2. 讓教師成為游戲活動的參與者。在聽課時，我發(fā)現(xiàn)很多老師把自己放在游戲環(huán)節(jié)的“設(shè)計展示者”、“執(zhí)行監(jiān)督者”的位子上，只在游戲開始時負(fù)責(zé)在講臺上展示材料、點擊鼠標(biāo)，然后指點學(xué)生參與游戲。張藝華老師曾說：“教師既是游戲的指導(dǎo)者，又是參與者，是一個大孩子，和學(xué)生一起唱歌，一起游戲，融入到學(xué)生中去?！边@種“孩子王”式的老師，從站上講臺開始就必定是有趣的，他能夠時不時用一個夸張的動作、一句幽默的調(diào)侃、一筆好笑的簡筆畫，帶著學(xué)生一路歡笑到下課。在這樣的老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生玩得盡興，也能學(xué)得開心。

二、 要把語文“玩”出效果

若學(xué)生一路歡笑到下課，卻在課后的知識檢測中無法過關(guān)，那么這樣的“玩”一定不算成功。如何讓這樣的課堂呈現(xiàn)更接近語文而不是文活，最終還是看教學(xué)目標(biāo)有沒有真正實現(xiàn)。要“玩”有成效，須注意其設(shè)計的有效性。

游戲或趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計首先應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開。在設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)明確游戲形式為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，形式萬變而不離其宗，即為知識點的新授或鞏固服務(wù)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦《大禹治水》時，我起初要求學(xué)生用隨堂漫畫游戲中的“大禹治水圖”來記憶課文內(nèi)容，結(jié)果發(fā)現(xiàn)不僅沒有起到圖文結(jié)合加深記憶的效果，反而因為混亂的畫面、學(xué)生的哄笑而影響了背誦。課后，我針對課文內(nèi)容重新設(shè)計了漫畫，在保持趣味的前提下，按一定的順序布置漫畫的各個部分，學(xué)生們一邊看著我畫，一邊背誦課文，效果令我欣喜；幾天后再進行考察，借助一張簡單勾畫的再生圖，大多數(shù)同學(xué)能非常順暢地背誦。

同時，游戲或趣味環(huán)節(jié)的設(shè)計要兼顧學(xué)生能力的培養(yǎng)。在新課標(biāo)中，學(xué)生發(fā)散性思維及創(chuàng)新思考能力的培養(yǎng)被著重提出，而形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲活動對這一方面恰有助益。語文課中的練筆、習(xí)作教學(xué)對學(xué)生想象力的要求較高，因此，我大膽地將英語課上常見的一系列猜物游戲和列舉游戲引入語文課堂，作文課先用幾分鐘時間進行“頭腦風(fēng)暴”式游戲，將可能的素材作為游戲內(nèi)容供給學(xué)生，并且借助游戲拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)其想象力。

三、 要把課堂“玩”出特色

想要玩得精彩，又不會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞以致厭倦，教師就應(yīng)懂得如何把語文課堂“玩”出新意。

1. 游戲樣式創(chuàng)新?，F(xiàn)在被廣泛使用的趣味朗讀、分角色表演等游戲樣式，雖經(jīng)典但樣式較為單一，反復(fù)使用后效果會減弱。教師應(yīng)主動去尋找、去創(chuàng)造適合低年級語文課堂教學(xué)使用的游戲樣式，從而豐富教學(xué)形式，確?！巴妗背鲂乱猓！巴妗背Ｐ?。除了向英語等其他課堂“借”來游戲，老師們也可以根據(jù)實際情況設(shè)計或改造出富有新意的游戲，例如將經(jīng)常使用的詞語競讀與闖關(guān)游戲結(jié)合起來，以更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2. 根據(jù)學(xué)情選擇游戲活動。有些老師將別人做的游戲套到了自己的課堂上，效果卻并不好，這很有可能是因為游戲活動和學(xué)生口味“不對路”。有的班級喜歡集體猜東西，有的班級不愛競猜卻偏愛個人表演。教師應(yīng)當(dāng)對自己所教班級的情況有基本的認(rèn)識，在摸熟班級特性以后，可有針對性地去遴選貼合本班特性的游戲活動。

盡管語文課堂要玩轉(zhuǎn)起來還需要注意很多問題，比如較大知識容量的呈現(xiàn)、有限時間的分配等，但在日益提倡興趣導(dǎo)向課堂教學(xué)的今天，如何更好地將游戲教學(xué)融入語文課堂，值得我們每一名小學(xué)語文教師，尤其是低年級語文教師去不斷地探索和鉆研。

作者簡介：

謝澄平，江蘇省昆山市，昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學(xué)。