摘 要：隨著我國素質(zhì)教育的進一步推進，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前我國初中語文教學(xué)中的重點，閱讀教學(xué)的質(zhì)量直接影響到語文教學(xué)的成功與否，其次語文閱讀教學(xué)能夠提升學(xué)生對語文學(xué)科的理解，顯著增強學(xué)生對語文知識的運用能力，但如今我國語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，相關(guān)教師沒有給予閱讀教學(xué)足夠的重視，導(dǎo)致其難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用，基于此，本文淺析了當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中的問題，并提出了提升初中語文閱讀教學(xué)有效的相關(guān)策略，以希望能夠解決語文閱讀教學(xué)中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；有效性

一、 前言

語文閱讀是語文學(xué)科的基礎(chǔ)，在九年義務(wù)教育中，語文閱讀常常是語文學(xué)科中的難點，如何有效地進行語文閱讀教學(xué)是教師們頭疼的問題，在教育改革的推進下，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在諸多問題，閱讀教學(xué)沒有發(fā)揮出真正地作用，定向思維的方式降低了語文閱讀教學(xué)的有效性。為了能夠提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性首先要明確當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題。

二、 當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

閱讀是學(xué)生語文能力的重要體現(xiàn)，也是語文寫作的基礎(chǔ)，只有較強的閱讀能力才能夠創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章，但是當(dāng)前我國初中語文閱讀教學(xué)中還存在諸多問題，嚴重限制了學(xué)生閱讀能力的提升，主要表現(xiàn)在以下方面：

（一） 閱讀教學(xué)過于程序化

總的來說當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)的程序過于固定，教師會將優(yōu)美的文章肢解，細化成為若干部分，教師在講解的過程中忽略了文章的整體美感，而是將完整的情節(jié)變?yōu)楝嵥榉彪s的知識點塞給學(xué)生，這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生顯得被動，在學(xué)習(xí)的過程中容易失去興趣，導(dǎo)致積極性不高，原本模糊感受到的閱讀美感變?yōu)闊o價值的知識點，程序化的教學(xué)方式嚴重降低了教學(xué)效率，阻礙了學(xué)生對閱讀知識學(xué)習(xí)的渴望，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，同時限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力，失去了閱讀教學(xué)的意義。

（二） 閱讀教學(xué)手段單一

近年來，我國已經(jīng)全面進入信息時代，信息技術(shù)對教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了強烈的沖擊，單純地板書書寫教學(xué)不再能夠吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)方式和手段逐漸轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)，教師可以適當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，改變教學(xué)方式，但是在實際的語文閱讀教學(xué)中，語文教師通常走入了一個誤區(qū)，將多媒體教學(xué)作為一種時尚，單純地追求多媒體教學(xué)方式的華麗，進而忽略了多媒體教學(xué)方式所要達到的目的，因此在錯誤的觀念驅(qū)使下，鼠標代替了粉筆，教師一味地使用多媒體進行教學(xué)，學(xué)生雖然能夠被課件所吸引，但思想?yún)s沒有跟上教師，其次多媒體教學(xué)同樣限制了學(xué)生的思維方式，學(xué)生的思想會長時間停留在多媒體畫面上，失去了自主想象能力，讓閱讀教學(xué)流于形式。

（三） 閱讀教學(xué)積累較差

閱讀教學(xué)并非單獨存在的，其是建立在語文教學(xué)的整體基礎(chǔ)上的，因此在教學(xué)的過程中需要注重對語法和知識點的積累，而在實際的語文閱讀教學(xué)中，教師所設(shè)計的教學(xué)方案過于藝術(shù)化，在課堂教學(xué)中受到了學(xué)生思想和課堂教學(xué)實際的限制，教師對教學(xué)理念的理解不夠透徹，忽視了引導(dǎo)學(xué)生對知識積累的過程，此種教學(xué)方式不利于學(xué)生閱讀能力的提升，與素質(zhì)教育背道而馳。

三、 提升初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一） 激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，若想提升初中語文閱讀教學(xué)的有效性，首先教師要創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)的環(huán)境，幫助學(xué)生營造閱讀氣氛，進而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如在進行《變色龍》的閱讀教學(xué)時，部分學(xué)生對變色龍生物本身的認識不足，進而無法深入了解文章中人物的性格，對人物的理解也就不夠充分，這時，教師可以利用多媒體軟件，播放變色龍的錄像，幫助學(xué)生了解變色龍的特性，快速為學(xué)生營造閱讀的環(huán)境。這樣不但豐富了學(xué)生的視野，同時還能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中人物的性格。

（二） 豐富教學(xué)手段

單純地使用多媒體教學(xué)無法提升課堂效果，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地將多媒體軟件與板書相結(jié)合，避免多媒體軟件喧兵奪主，教師要利用信息技術(shù)播放與閱讀相關(guān)的視頻，讓后用板書整理思路，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容，其次教師可以根據(jù)閱讀教學(xué)文章的不同類型采取多元化的教學(xué)手段，如《星星變奏曲》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，將教學(xué)的重點放在朗讀和理解上，通過設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標，幫助學(xué)生感受文章的整體感，如果課堂時間充足還可以組織學(xué)生分享閱讀感言，鼓勵學(xué)生大膽講出心中想法，充分地掌握文章中人物的性格和文章所表達的情感。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣

語文學(xué)科不同于其他的學(xué)科，其重視日常的積累，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，素材的積累能夠幫助學(xué)生快速理解文章，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力并非短期所致，而是需要一個長期的過程，因此在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對素材進行積累，在閱讀講解的過程中，教師要拆分細節(jié)，細化優(yōu)美語句，引導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)用文章中優(yōu)美的詞匯，幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，在時間允許的情況下學(xué)會做讀書筆記，為正確理解文章內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)，只有這樣才能夠全面的提升學(xué)生的閱讀能力，加強語文閱讀教學(xué)課堂有效性。

四、 結(jié)論

綜上所述，語文閱讀知識需要不斷地積累，閱讀教學(xué)也要不斷地進行，教師在進行語文閱讀教學(xué)時，要采取多樣的教學(xué)手段，靈活制訂教學(xué)計劃，充分的開發(fā)學(xué)生思維，科學(xué)的因材施教，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的興趣，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)的有效性，本文只是簡要地論述了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的策略，然而，當(dāng)前形勢下，制約初中語文閱讀教學(xué)有效性的因素還有很多，這就需要廣大教師進行更加深入的探究，從而使語文教學(xué)取得更好地效果。

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作者簡介：

倪云虎，浙江省樂清市，樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學(xué)。