葉午林

摘 要：高中學(xué)生已經(jīng)接近成年，他們除了社會經(jīng)歷、經(jīng)驗上與成年人有明顯差別外，在個人情感的認(rèn)同上、在心智上已經(jīng)與成人無異。因而，他們需要完全的人格尊重和師生間和諧與平等，人性化的班級管理在高中階段應(yīng)該成為主流。從班主任的視角探討高中班級管理的人性化。

關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；人性化

大多高中班主任都有這樣的體會：高中學(xué)生的“順從度”“聽話度”特別低，學(xué)生只要對教師的管理稍有不認(rèn)同就會進(jìn)行特別強烈的“反擊”——這說明，高中學(xué)生的心智發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入了一個成人化的階段，他們不再迷信教師的權(quán)威，需要的是平等的、被認(rèn)可的管理模式，強制性、生硬的管理已經(jīng)不能適應(yīng)他們。因而，高中班主任有必要，也必須采用一種更柔性、更和諧、更適合高中生的管理形式——在我看來，人性化管理，就是這樣的管理模式。

班級的人性化管理，在我看來就是要強調(diào)以學(xué)生為本、以德育為先、以情感為徑——其基本的出發(fā)點，就是把學(xué)生當(dāng)作“人”。人性化管理突出教師與學(xué)生擁有共同的價值觀，強調(diào)師生有同樣的情感基礎(chǔ)。

一、人性化管理的要點和原則

人性化管理班級，絕對不是簡單的一團(tuán)和氣，更不是對學(xué)生的放任自流。作為一種管理模式，它必須起到管理的作用。因而，我認(rèn)為高中班主任在管理班級時，應(yīng)關(guān)注以下要點和原則。

一是高中班主任要關(guān)注自身建設(shè)，多給自己充電，多學(xué)習(xí)一些心理學(xué)、管理學(xué)方面的知識和技巧，多了解學(xué)生的具體學(xué)情和情感特征。還應(yīng)盡可能地使自己擁有廣博的知識和與時俱進(jìn)的思維。這樣既能在知識能力上得到學(xué)生的尊重，又能以“年輕”的格局與學(xué)生交流。

二是要心中有愛。對學(xué)生的愛不能停留在教師職業(yè)的素養(yǎng)層面，從職業(yè)和工作的角度去愛學(xué)生，很容易被學(xué)生感知道其中的“敷衍”與“做作”。因而，用心去尋找學(xué)生的可愛、可敬之處，讓自己發(fā)自內(nèi)心地喜愛他們，并愿意跟他們成為朋友，是高中班主任需要努力追求的目標(biāo)。

三是應(yīng)學(xué)會尊重家長。有不少教師把家長視作自己教學(xué)管理的一顆棋子、一個工具，需要家長做什么的時候采取支派的態(tài)度。這種形態(tài)，往往被學(xué)生看得非常清楚。你不尊重他的父母，學(xué)生也就不會尊重你這個教師。而且，家長也對教師持逆反態(tài)度，只不過為了孩子表面上“應(yīng)付”而已。

四是應(yīng)真誠地理解和寬容學(xué)生。高中生接近成年人，有自己的獨立思想和品質(zhì)，因而，教師要學(xué)會保護(hù)和尊重他們的個人情感以及隱私，對待他們的問題盡量不在班級里處理，更多地采用私下進(jìn)行個別交流的方式。

二、給學(xué)生自我管理的空間

我們說過，高中學(xué)生在心智上已經(jīng)接近成年，他們有意愿也有能力進(jìn)行自我管理。有些班主任總是不放心，怕學(xué)生向負(fù)面的方向發(fā)展，在我看來，這大可不必。班主任要相信問題總是個別的，學(xué)生的主流發(fā)展方向一定是正確的，他們接受了多年的正規(guī)教育，不可能完全沒有成效。所以，班主任可以大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自我管理，既能體現(xiàn)出對他們的認(rèn)可和尊重，又能夠鍛煉他們的管理能力和自我發(fā)展能力，何樂而不為？

我在班級管理中就采用了這種大膽放權(quán)的策略，班級的管理工作既輕松，效果也很好，還能體現(xiàn)出學(xué)生的個性特征。如班會、團(tuán)會、運動會、表演活動、社會活動、競賽活動等，我都把任務(wù)直接交給班干部來組織。只向他們提主題、要求，至于他們用什么人、怎么組織，我一概“不管”，只是在他們遇到條件上、思路上的問題時，我才會伸手幫一把。實踐證明，高中學(xué)生可以把這些活動搞得非常完美，一點問題都沒有。

三、批評講求情感和藝術(shù)

在高中的班級管理中，很多班主任由于工作的壓力，往往在管理中追求“短平快”，希望能立竿見影，把問題瞬間消滅。這種思想指導(dǎo)下的管理，往往就是以粗暴、強制的形式出現(xiàn)的。所謂“防民之口甚于防川”，教師用“堵”的方法來管理學(xué)生，往往是按下了葫蘆起了瓢。

從心理學(xué)的角度看，越是被禁止的行為就越容易誘發(fā)逆反和嘗試心理——這就如同“潘多拉盒子”，越不讓打開，就越渴望嘗試。因而，對待學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任要盡量用“導(dǎo)”的形式，多用點時間，多用點耐心，一次時間的“浪費”可以換來一勞永逸。

如發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧影響了學(xué)習(xí)。我沒有訓(xùn)斥他們，而是讓班干部組織一次主題班會。讓每一名學(xué)生在班會前準(zhǔn)備一些討論資料，在班會上，學(xué)生對自己在網(wǎng)絡(luò)上搜集的沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲的事例和在網(wǎng)吧中發(fā)生的負(fù)面事例開展討論——自己警醒了自己。這種形式，學(xué)生不是在教師的壓制下改變，而是被自己發(fā)現(xiàn)的事實“嚇”到了，引導(dǎo)效果非常好。

總之，班主任要針對高中學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律和特征來采取班級管理舉措。我認(rèn)為，對于高中學(xué)生來說，把他們當(dāng)作“成年人”，用人性化的管理模式是比較合適的，實踐證明效果也非常好。而且，這種管理模式還極大地減輕了班主任的工作強度，是值得提倡和推廣的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅明.淺議高中班主任的柔性管理[J].黑河教育，2011（10）.

[2]唐運弟.高中班主任班級管理的點滴[J].讀書文摘，2016（4）.

編輯 李博寧