陳思偉

摘 要：合作學習作為一種新型的教學手段已經(jīng)被廣泛地運用于各學齡階段和各學科教育的教學中，初中英語教學也不例外。從初中英語教學中合作學習的策略出發(fā)，從小組配置、目標設(shè)定、教師指導、評價機制四個方面展開了分析研究。

關(guān)鍵詞：合作學習；初中；英語教學；應用

一、合理配置學習小組

在傳統(tǒng)的英語合作探究中，小組成員的分配比較隨意，一般是由作為臨近的學生臨時組成的合作小組，忽略了組員之間的差異性，導致合作學習的效率比較低下。因此，必須科學合理地劃分學習小組的成員分配。首先，小組成員的數(shù)量應控制在4～6人之間，人數(shù)過少，學生的思維比較局限，不容易形成具有創(chuàng)新型的思路和答案；人數(shù)過多則容易使討論時間過長，不易形成集中統(tǒng)一的觀點和看法。其次，小組成員的配置，應充分考慮學生的身心特點、思維習慣、學習能力、性格差異、性別差異等因素，綜合配置小組成員。使小組成員間男女比例、學優(yōu)生、學困生比例均衡，這樣，學生之間可以互相學習，取長補短，實現(xiàn)團隊資源的最大化發(fā)揮。最后，小組成員間應該分工明確，各司其職、各負其責，小組長負責和教師聯(lián)系并組織發(fā)言，記錄員負責記錄下組員的主要意見和觀點，匯報員負責最后觀點的展示和陳述。

二、樹立科學的學習目標

教學目標是英語教學的方向，也是英語教學預期成果的展示。明確清晰的教學目標，可以為英語教學提供一個清楚的思路和方向，讓英語教學能夠有計劃、有目的地進行。在傳統(tǒng)的英語教學合作學習中，缺乏科學合理的教學目標，絕大部分教師不能結(jié)合所帶班級的實際教學情況制定合理的教學目標，而是照搬照抄參考書的教學目標。因此，教師必須提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，必須把握好教學目標，制定出符合學生學習能力和思維特點的教學目標。教學目標必須具有具體的指向性，表達必須清楚明白，必須符合學生的思維能力、學習水平和心理特征，必須具有趣味性，能夠激發(fā)學生的學習興趣，必須具有可操作性，問題設(shè)置應該符合學生的思維習慣和學習能力，難度應該適中且具有挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學生的積極思考。在課堂教學中，教師必須要讓學生明確教學目標，讓教學活動有計劃、有順序、有組織地進行，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，從而促進英語教學水平的提高。

三、加強教師監(jiān)督指導

在傳統(tǒng)的英語教學中，教師的教育觀念比較落后，教師一般居于絕對權(quán)威的地位，是英語教學中的灌輸者和主宰者，學生只能被動地接受英語知識，學習興趣不高。因此，在合作學習中，教師必須轉(zhuǎn)變課堂位置，重視學生的課堂地位，充分發(fā)揮學生的主體性作用，讓學生成為課堂真正的主人。教師要實現(xiàn)由教育的灌輸者向教育的引導者的角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)由課堂的主宰者到課堂的組織者的地位轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師由問題的提出者向?qū)W生問題意識的培養(yǎng)者的角色升級。教師應與學生建立平等和諧的師生關(guān)系，多與學生交流溝通，了解學生的學習狀況和身心特征，培養(yǎng)學生的問題意識，改變傳統(tǒng)英語教學中教師問學生答、教師講學生聽的教學模式，讓學生獨立進行思考，形成自己的觀點和思維，讓學生明晰應該學習什么，如何學習，應該達到怎樣的學習效果。教師應重視學生在英語學習過程中的自主探究學習，讓學生自主學習英語知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生主動自覺的學習習慣，培養(yǎng)學生用于探索、敢于創(chuàng)新的精神。在學生的合作探究過程中，教師應及時巡視，對學生加以引導和管理。另外，教師應加強與學生的溝通交流，了解學生對英語課堂合作教學的意見和學習過程中的困惑，并針對這些問題，提出相應的解決方案，幫助學生解決學習過程中的障礙。

四、建立多元化的評價體系

教學評價是在教學完成后的師生互動形式，可以有效地推動學生的成長進步，促進學生的全面發(fā)展。在傳統(tǒng)的英語教學中教學評價體系比較單一，一般以教師評價學生為主。方向和形式都比較單一。在新課程標準的要求下，應建立起多元化的教學評價體系，把師生互評、生生互評、小組互評、學生自評結(jié)合起來，實現(xiàn)對教學主題和學習課題的全方位、多角度的評價，不僅可以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)和糾正教學中的漏洞和不足，而且可以幫助學生及時解決學習時的困惑、改正學習的錯誤，從而實現(xiàn)學生英語學習的進步和英語課堂教學水平的提高。新課程標準不僅要求學生熟練掌握英語基礎(chǔ)知識，也要求學生有獨立的物理思維和自主探究的能力，因此，在英語教學評價中，應該重視對學習過程和學習方法的評價，應積極應打破師生間的隔閡，建立起師生間情感溝通的橋梁，拉近師生間的距離，加強師生間的互動交流，引導學生自主學習英語知識，培養(yǎng)學生自主探究的思維能力。教師應鼓勵和引導學生自主探究學習，允許學生有不同于標準答案的意見或看法，允許學生有創(chuàng)新性的思路，為學生的英語學習營造一個輕松愉快、活潑開放的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]陳章利.摒棄舊模式深化新課程改革：初中英語課堂教學中的小組合作學習淺談[J].讀寫算（教育導刊），2011（7）.

[2]張向東.淺談初中英語課堂小組合作學習[J].祖國（教育版），2011（2）.

編輯 李琴芳