高川凱

（韓山師范學院,廣東 潮州 521021）

1 引言

信息管理與信息系統(tǒng)（Information Management and Information System,簡稱IMIS）是集信息技術與管理科學于一體、實踐性和創(chuàng)新性很強的交叉性邊緣學科,該專業(yè)培養(yǎng)適應國家經(jīng)濟建設、科技進步和社會發(fā)展的需要,具有寬厚的專業(yè)基礎和綜合人文素養(yǎng),具有一定的創(chuàng)新能力和領導潛質,具備良好的數(shù)理基礎、管理學和經(jīng)濟學理論知識、信息技術知識及應用能力,掌握信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術,具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力,能夠在國家政府部門、企事業(yè)單位、科研機構等組織從事信息系統(tǒng)建設與信息管理的復合型高級專門人才。但作為一門較為新型的專業(yè),目前國內開設該專業(yè)的院校在教學上存在著不少問題,教學效果得不到提升,學生學習效果也不理想。針對該專業(yè)課程設置什么樣的教學內容和采用什么樣的教學方法,文章將進行分析與探討。

2 信息管理與信息系統(tǒng)課程教學中存在的問題分析

2.1 授課內容或方法存在問題

目前,信管專業(yè)在國內各大高校中一般被劃分在計算機系或經(jīng)濟管理系等系別,該專業(yè)以計算機專業(yè)知識與管理學專業(yè)知識為核心,多學科交叉,相輔相成,有利于學生的知識拓展,但信管專業(yè)不等同于計算機專業(yè),目前國內部分院校在信管專業(yè)課程的設置上出現(xiàn)兩種不好的傾向:一種是過分強調計算機的工具性,僅僅給學生教授一些計算機的基礎知識和傳統(tǒng)管理手段,就認為是把該專業(yè)的“計算機部分”教授完畢；另一種則是過分夸大計算機的重要性,恨不得將所有計算機專業(yè)的課程都教給學生,幾乎將信管專業(yè)辦成“完全的”計算機專業(yè)。信管專業(yè)的學生未來從事的領域更側重于信息管理與信息系統(tǒng),不是計算機算法理論或硬件理論,也不是計算機自身資源的管理,只是將其作為工具和手段,因而我們對計算機科學知識的學習應該側重應用。

2.2 學生基礎與授課安排的沖突

許多信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生,在大一、大二期間學習到的計算機語言課程少之又少,很多只學了《C程序設計》等較為入門級的計算機語言課程,對計算機語言的掌握程度很有限,但到了大三、大四時,卻被安排學習系統(tǒng)開發(fā)方面等需要有一定計算機語言基礎的課程,授課老師在面對計算機語言能力極為薄弱的學生,很難開展教學計劃。在實際教學中,沒有足夠的語言基礎,學生學習難度大幅增加,學習熱情自然下降,授課老師對學生應掌握課程知識的標準只好一再降低,到最后的情況經(jīng)常是老師自己講自己的,學生對作業(yè)與考試馬虎應付,一門原本很有分量的課程教學就這樣草草收場。其實,學校在專業(yè)課程安排上應講究循序漸進,“斷層式”或“跳躍式”的課程安排均不可取,只有打好足夠的基礎再加深課程難度,學生才有一定的能力去適應并去學習這門課程,也不容易出現(xiàn)因課程難度過高而喪失學習動力的情況發(fā)生。

2.3 教材質量的問題

當前信息管理與信息系統(tǒng)課程教材眾多,教材內容千差萬別,質量良莠不齊,部分教材內容陳舊。雖然一些教材發(fā)行時間較近、版本不斷升級,但知識點沒有及時更新[1]。在信息技術飛速發(fā)展的信息時代,信息的更新速度顯得尤為重要,教材版本不升級,知識點不更新,學生就沒能得到更有價值和效用的知識。除此之外,能夠滿足不同專業(yè)背景的學生,針對性較強的教材少之又少,這需要廣大教材編寫編譯工作者的努力。

2.4 課程體系與教學實踐的問題

目前國內大多高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設置的概論型課程較多,深度不夠[2],將信管專業(yè)或學科的科學技術應用于管理實踐當中才是該專業(yè)教學的最終目的。在實踐中,不少高校的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系不夠合理,相關課程內容類似,知識點重復的情況時有發(fā)生,學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)課堂上學的內容是以前學過的或類似的,很容易降低學習的熱情與積極性。另外,概論型課程過多,學生沒有足夠的機會進行結合實踐,動手解決實際問題的能力不強,沒有培養(yǎng)出全面而縝密的計算思維能力,對一些成功模式僅僅只能做到模仿而不能夠創(chuàng)新。

3 信息管理與信息系統(tǒng)課程的教學改革與創(chuàng)新

3.1 信管專業(yè)課程教學目標的設置

目前國內高校該專業(yè)課程的教學內容很繁雜,而教學內容設置是為教學目標服務的,因而合理的教學目標設置顯得尤為重要。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè),教學目標的設置應重點強調信息管理能力即對信息資源的開發(fā)利用與開展信息管理工作的能力培養(yǎng)[3],包括以下幾點:一是讓信管專業(yè)的學生掌握信息管理與信息系統(tǒng)相關的基礎知識與體系結構,并了解信息管理與信息系統(tǒng)在企業(yè)的運營和管理中起到的巨大作用；二是掌握企業(yè)中信息系統(tǒng)的運營規(guī)劃的基礎知識與技巧,并學會將技巧與方法運用到實際的企業(yè)運營中；三是掌握信息系統(tǒng)的分析步驟與方法,學會高效地進行系統(tǒng)分析以獲取有效的數(shù)據(jù),得出正確的邏輯與規(guī)律；四是了解信息系統(tǒng)開發(fā)與設計的基本知識,對系統(tǒng)開發(fā)與系統(tǒng)功能的聯(lián)系能有初步的認知。

3.2 信管專業(yè)課程教學內容的改革

信管專業(yè)作為一門多學科交叉的專業(yè),在各大高校中既可劃分在計算機系也可劃分在經(jīng)濟管理系,前文已述及。但在不同系別中,學校及學院對于該專業(yè)的課程教學內容設置也大有不同,隸屬于計算機系的信管專業(yè)往往會“重計算機”、“輕管理”,而經(jīng)濟管理系的信管專業(yè)則會“重管理”、“輕計算機”,前者要求學生重視計算機的應用能力,例如熟練掌握系統(tǒng)開發(fā)與設計等,而后者則要求重視管理學科類的概念理論,對計算機應用能力要求很低,因此這兩者均不可取,這對于多學科交叉的信管專業(yè)而言,急需合理有效的教學內容改革。針對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè),教學內容應注重“平衡”二字,即計算機應用能力與管理學科概念理論和實踐相結合,包括以下幾點:一是合理設置計算機學科課程的教學內容,類似系統(tǒng)開發(fā)與設計等完全計算機方向的課程,信管專業(yè)的學生應做到了解其含義和熟悉其內容,能分辨不同開發(fā)與設計的方法及優(yōu)缺點,但不要求完全掌握系統(tǒng)開發(fā),不需要像計算機專業(yè)的學生獨立完成系統(tǒng)開發(fā)與設計,能做到熟悉和理解即可；二是合理設置管理學科課程的教學內容,重視信息管理、資源管理等管理學科的概論教學,使信管專業(yè)的學生掌握其內容及含義,并能夠與實踐相結合,有利于實際工作中提高工作效率和管理水平；三是重視學生的計算機應用能力,培養(yǎng)信管專業(yè)的學生學會借助計算機科學技術處理數(shù)據(jù),將“管理”和“計算機”相結合,使學生信息管理與分析處理的能力最大化。

3.3 信管專業(yè)課程教學實踐的創(chuàng)新

常言道,實踐出真知。任何專業(yè)知識的學習,都不能僅僅通過書本的理論就完全掌握,合理的實踐能夠讓學生更好地理解,信管專業(yè)亦是如此。但目前,許多高校的信管專業(yè)教學實踐以應試教育模式為核心,“重理論”而“輕實踐”,實踐教學的設計都圍繞“教”而展開,著重強調老師的“教”,而不是學生的“學”,忽視了學生的主體作用[4]。在實踐中,學生按照老師的指引完成實驗,但經(jīng)常是“依葫蘆畫瓢”地來完成,而且一旦實驗結果與老師的不一致,往往會直接請教老師,而不是自己動腦思考,分析潛在的錯誤,這對于培養(yǎng)學生實踐的主動性和思考分析能力都有負面的影響。因此,高校信管專業(yè)的教學實踐應以學生為核心,建立以能力培養(yǎng)為中心的教學實踐課程體系,發(fā)揮學生的主體作用,讓學生學會獨立思考與分析問題,調動其實踐的主動性與積極性,以培養(yǎng)自身的實踐動手能力。

4 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學研究的展望

4.1 信管專業(yè)與其他管理專業(yè)的教學合作

同屬于管理學科的不同管理專業(yè),往往會有不少聯(lián)系,因為信息系統(tǒng)的開發(fā)會涉及到不同的管理領域或部門,所以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學生需要了解不同管理專業(yè)的相關知識[5]。通過信管專業(yè)與其他管理專業(yè)的教學合作,有利于兩個專業(yè)甚至多個專業(yè)之間學生的學術交流,提高彼此專業(yè)課知識水平,還可以通過學生的交流合作,增加不同專業(yè)之間學生的感情。

4.2 信管專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)

前文所述及的信管專業(yè)教學改革和創(chuàng)新的內容,需要有人來實踐和實施,這離不開一支優(yōu)秀的專業(yè)師資隊伍。專業(yè)師資隊伍是否優(yōu)秀,決定了信管專業(yè)教學改革和創(chuàng)新能否實施,也決定了改革與創(chuàng)新能否成功。因此,專業(yè)師資隊伍的培養(yǎng)是信管專業(yè)教學改革與創(chuàng)新中最重要的一步,但培養(yǎng)專業(yè)教師也是一個長期工程,需要進行長期的教學改革規(guī)劃,要求師資隊伍緊跟專業(yè)教學改革的規(guī)劃安排,與時俱進,學習更具專業(yè)性的教學方法,同時讓資歷尚淺、經(jīng)驗不足的青年教師向教學經(jīng)驗豐富的老教師、老教授請教,學習交流專業(yè)教學經(jīng)驗,為專業(yè)教學師資隊伍的壯大與專業(yè)化進行長遠的考慮。

4.3 組織學生參與各類技能競賽

結合信管專業(yè)的特點,鼓勵和組織信管專業(yè)的學生積極參與各類技能競賽,包括創(chuàng)業(yè)類的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽,計算機應用設計類的“移動杯”設計大賽和管理類的“新道杯”沙盤模擬經(jīng)營大賽與其他電子商務創(chuàng)新應用能力競賽等,從不同方向挖掘信管專業(yè)學生的才能,提升信管專業(yè)學生的學習興趣、實際動手能力和實踐創(chuàng)新能力,為信管專業(yè)學生今后的學習或就業(yè)打下良好的基礎。

5 結束語

隨著信息技術時代的發(fā)展,信息管理與信息系統(tǒng)的應用越來越廣泛,整個社會對于信管專業(yè)的人才需求也越來越大。因此,只有通過對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的教學改革,專業(yè)課程教學內容的不斷更新,出版更具信管專業(yè)特色的專業(yè)教材,整合專業(yè)的師資力量,采用合理和科學化的教學模式,才能提高教學質量,以培養(yǎng)更適應社會需求的信管專業(yè)人才。

[1]趙波.管理信息系統(tǒng)實驗教學研究[J].實驗室研究與探索,2011,30(04):108-110,116.

[2]吳修國,張新,劉位龍.計算思維信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學改革實踐[J].中國管理信息化,2016,19(01):215-217.

[3]劉學林.基于信息管理能力培養(yǎng)的M IS課程教學目標與教學內容改革探討[J].輕工科技,2018(03):147-148.

[4]江瑜.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學改革研究[J].浙江萬里學院學報,2008(04):142-144.

[5]張媛.基于多學科交叉融合的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實踐教學體系改革研究[J].科技經(jīng)濟市場,2016(11):149-151.