音樂新課程強調(diào)在情境中展開教學活動，在活動中推進教學，而教學情境的創(chuàng)設是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。音樂課上情境教學在新課程實施過程中具有舉足輕重的作用，創(chuàng)設各種情境，使學生用自己的思維方式積極思考、主動探究、創(chuàng)新學習，才能讓音樂課的教學更加的有效，更加的有價值。

著名教育家杜威提出：“為了激發(fā)學生的思維，必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！?所以，創(chuàng)設有效的情境，用學生喜聞樂見的方式來表現(xiàn)音樂內(nèi)容，可以激發(fā)學生學習音樂的興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產(chǎn)生內(nèi)在的學習動機，并主動參與音樂教學活動。

一、用語言創(chuàng)設情境，讓學生真正走進音樂

語言是一種最普通又最特殊的教學手段，當教師巧妙地使用語言時，語言便會發(fā)揮神奇的妙用，通過語言描繪可加深兒童的情感體驗，并且促使學生由形象思維向抽象邏輯思維過渡。長期以來，欣賞課對學生來說都是比較難的，如何讓學生會聆聽，在聆聽的過程中會分析樂曲，我認為只要用語言創(chuàng)設了和音樂相符的情境，就能激發(fā)學生欣賞樂曲的興趣，完成教學目標。

例如在教學聆聽課《彼得與狼》這段音樂時，為了激發(fā)學生對音樂的學習興趣，我創(chuàng)設了這樣的教學情境，我用生動的語言描述故事情節(jié)：在一個風和日麗的星期天，小彼得與他的朋友--小鳥兒在一起玩耍，家中的小鴨在池塘嬉游，與小鳥爭吵，小貓趁機要捕捉小鳥，被彼得阻攔。爺爺后來嚇唬他們說狼要來了，把彼得帶回家。不久，狼真來了，吃掉了小鴨，還躲在樹后要捉小鳥和小貓。彼得不顧個人安危，在小鳥的幫助下捉住狼尾巴，將它拴在樹上，爺爺和獵人趕來把狼抓進了動物園。

孩子們在我娓娓道來的描述里完全沉浸在音樂里，我引導學生繼續(xù)欣賞音樂，伴隨著音樂旋律的起伏和情緒的變化，那充滿幽默、詼諧的曲調(diào)，牽動著學生的情思和遐想，緊緊扣住了學生的心弦、學生的思維，將學生帶入一種夢幻般的的意境，仿佛置身與故事情節(jié)中。學生們豎起耳朵，捕捉著每一個音符，分辨著不同樂器描繪的音樂形象，尋覓著音樂的訊息，用心去感受音樂所表達的意境。在欣賞教學中，教師應學會釋放自己情感的智慧，才能以情帶情，情感被激發(fā)，音樂的美感自然就會生成。

例如我在教唱歌曲《閃爍的小星星》時，首先把這首歌的內(nèi)容編成一個小故事講給孩子們聽，讓他們從形象直觀中得到美的感受。我問：什么東西一閃一閃亮晶晶，好像千萬只小眼睛，掛在天空會放光明？同學們，你們猜一猜，這是什么？”孩子們靠自己的生活感受，很快就會齊聲回答出來：“星星。”我肯定這一回答后，接著就說，今天我們來學唱一首美國兒歌《閃爍的小星星》。當唱起這首歌時，孩子們的頭腦里就有一個“一閃一閃亮晶晶”的形象在活動。這樣，不需我多加強調(diào)，學生在聽故事和猜謎語的過程中，很快就學會了歌詞。

所以用語言來創(chuàng)設適合的課堂情境，能激發(fā)學生學習音樂的興趣，讓音樂真正走進學生的心中。

二、用多媒體創(chuàng)設音樂教學情景，讓學生充分感受音樂

隨著科學技術的發(fā)展，多媒體教學也進了音樂課堂，它讓音樂形象具體化，促進了學生對音樂的理解。音樂教師可以利用音響、圖像、

動畫、視頻等直觀手段，創(chuàng)設形象生動的教學情境，充分調(diào)動學生的視覺、聽覺、共鳴器官，激發(fā)他們學習音樂的積極性、促進他們審美體驗和個性的發(fā)展。學生在多媒體有聲、有色、有形、有象的熏陶下，很快就能進入緊扣教材的特定的音樂情景中。

例如：我在教學《迷人的火塘》一課時，精心選取了一段視頻，學生在屏幕看到的是：侗族人民在節(jié)日里聚集在鼓樓前表演侗族大歌的情景、他們組織篝火晚會的情景、勤勞的侗族人在田間勞作時唱山歌的情景、風雨來臨時他們在風雨橋躲避的情景.......孩子們通過視頻，感嘆于侗族奇特的建筑、漂亮的傣族服飾以及侗族大歌的宏大

場面，并激發(fā)了他們對侗族山寨的向往之情以及學習侗族歌曲的興趣。在完整的學完歌曲之后，孩子們還在編創(chuàng)環(huán)節(jié)繪制了侗族服飾上的圖樣，組織編排了篝火晚會，看著他們滿臉的興奮之情，我知道，他們在多媒體情景的創(chuàng)設下真正感受了音樂并體驗到了音樂帶給他們的快樂。

三、運用圖畫創(chuàng)設情境，讓學生在音樂中創(chuàng)造快樂

圖畫具有很強的直觀性，在低年級的音樂教學中，老師借用圖畫創(chuàng)設情境，讓學生展開想象的翅膀，不僅能使學生深刻地理解音樂所塑造的音樂形象及表達的歌曲內(nèi)容，還能極大地激發(fā)學生觀察事物、思考問題、認知道理的積極性。

在教學《從小愛唱家鄉(xiāng)戲》這一課時，我在課前為孩子們繪制了生、旦、凈、丑的人物臉譜，這些臉譜在課堂上一下子就吸引了孩子們的眼球，每展示一種臉譜，我都為孩子們詳細地分析它所代表的角色的形象、唱腔及性格特點，如：紅色代表忠勇正義的形象，代表人物如關公等；黑色代表剛烈、正直、勇猛、粗率甚至魯莽的形象，代表人物如包公、張飛等；紫色代表正氣、機智、勇敢的人物形象 ，代表人物如天王李靖等......這些色彩鮮明、性格各異、唱腔富有變化的人物形象一下子深入孩子們的心靈，這首《從小愛唱家鄉(xiāng)戲》的歌曲也被孩子們演繹的惟妙惟肖，課后，他們還自發(fā)地用美術材料繪制了臉譜，并和我約好下節(jié)課要扮演關公、包公、天王這些人物呢。

四、通過表演創(chuàng)設情境，讓學生盡情享受音樂

在音樂教學中，通過表演創(chuàng)設情境，讓學生用動作和表情表達歌曲內(nèi)容和情感，能夠加深學生對歌曲內(nèi)涵的理解，既培養(yǎng)了他們的表演能力，使他們的個性得到了發(fā)展，也讓他們在表演中盡情享受了音樂。如在教授《蝸牛與黃鸝鳥》一課中，我?guī)Ш⒆觽冋J真分析了蝸牛與黃鸝鳥對話時的動作、表情及語氣，在學會歌曲之后，學生自由分組，分角色表演歌曲，把黃鸝鳥的傲慢、嘲笑和不屑的神態(tài)以及蝸牛的堅持不懈、謙虛努力的情緒表現(xiàn)得淋漓盡致，直到下課鈴響，他們還在要求再來一次.......

在音樂教學過程中，創(chuàng)設適合的課堂情境，既能提高課堂教學效果，也能讓學生真正融入到音樂當中去，引發(fā)學生的想象，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們真正的了解一個作品的內(nèi)涵與情感，為他們終生喜歡音樂并受益于音樂奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]《音樂教學中創(chuàng)設情境的幾種手段》何靜

[2]《音樂課程標準》

此論文為課題研究成果論文

課題批準號：〔2017〕-JKGHYB-0933

課題名稱 ：中小學音樂教學中情境創(chuàng)設的研究

課題主持人：付會利