季文婕

摘要：本文分析了小學(xué)生對自身存在的不足的接受情況，包括了不能認(rèn)識不足、認(rèn)識到了不糾正、認(rèn)識了就能夠糾正等狀況。小學(xué)生對自身不足的接受心理包括疲勞心理、自我心理、逆反心理和期待心理等。那么，教育者就要借助家長和教師之間的默契配合，利用教學(xué)藝術(shù)開展豐富多彩的教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的心理，促使他們認(rèn)識自己的不足，健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；接受心理；自我不足

小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中常常會有不同的表現(xiàn)。有的小學(xué)生個人表現(xiàn)比較好，而且能夠在 學(xué)習(xí)和生活中展示自己的特產(chǎn)，有極強的自主學(xué)習(xí)能力。但也有小學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意。這與學(xué)生的心理有一定的關(guān)系。在現(xiàn)代教育中，學(xué)生的接受心理使我們進行教育的基礎(chǔ)。因此，教育者可以從學(xué)生心理角度去認(rèn)識、理解和分析學(xué)生的行為，促進學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)生對自身不足的接受情況

在小學(xué)教育過程中，學(xué)生受到認(rèn)識能力和社會經(jīng)歷的限制，學(xué)習(xí)和生活都會存在不足。這些不足可能存在生活中，學(xué)習(xí)過程中，具體的行為習(xí)慣，認(rèn)識能力，自主性等等方面。比如小學(xué)生不能較好的約束自己的行為，不能夠及時的完成家庭作業(yè)。又或者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的協(xié)作能力比較差。學(xué)生對于這些自身的不足的接受程度是不一樣的。而且因為接受情況不一樣，造成的影響也是不一樣的。

（一）不能認(rèn)識到自身不足

有一部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中隨著自己的意愿去做事情。他們不能認(rèn)識到自己自身的不足，反而將此當(dāng)成是一種習(xí)以為常的內(nèi)容。比如小學(xué)生喜歡玩游戲，他們可能并沒有意識到這是自己控制力方面的不足。反而認(rèn)為游戲是一種趣味性的活動，而沉溺其中。因為沒有認(rèn)識到自己的不足，所以也就無所謂行為的糾正。

（二）認(rèn)識到不足去不能糾正

有的小學(xué)生是能夠認(rèn)識到自己行為上的缺陷的。比如小學(xué)生認(rèn)為自己不按時完成作業(yè)是不對的。這種認(rèn)識比較的表面化。然而在態(tài)度上還是端正的。那就是說，這一類的學(xué)生有基本的善惡好壞區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)。但是認(rèn)識卻是沒有深入的。所以也就沒有去分析現(xiàn)象背后的原因，也就不會發(fā)生什么糾正的想法。

（三）認(rèn)識到不足能夠糾正

還有一些學(xué)生的認(rèn)識能力比加強。發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并且能夠從自身尋原因。然后落實到自己的行動中，對自己的行為產(chǎn)生一定的約束力。這一類的學(xué)生會在自我認(rèn)識的過程中不斷地提升，促進個人的不斷發(fā)展。

二、小學(xué)生對自身不足的接受心理類型

小學(xué)生對自身不足的接受情況不同，這源自學(xué)生生活的具體環(huán)境，以及性格特征。而性格特征的主要影響因素又是接受心理。所以，學(xué)生不同的接受心理產(chǎn)生不同的效果。

（一）疲勞心理

小學(xué)生對自身的不足的認(rèn)識和接受與疲勞心理有關(guān)。這是因為小學(xué)生天生愛熱鬧、多動，對一些反復(fù)出現(xiàn)的事物容易產(chǎn)生疲勞心理。這種疲勞可能體現(xiàn)在認(rèn)識上，也可能體現(xiàn)在審美上。一旦疲勞心理出現(xiàn)，就會有相應(yīng)的厭煩情緒。當(dāng)小學(xué)生對反復(fù)抄寫生字產(chǎn)生反感的時候，他們就不會將寫字當(dāng)成是一種知識的獲取，而是當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)或者任務(wù)。那么就會產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的抗拒心態(tài)。

（二）自我心理

現(xiàn)在生活中有很多的獨生子女。這些獨生子女事事習(xí)慣以自我為中心。他們往往看不到事物之間的連貫性。而是直接順著個人的意愿去做事情。這樣的心理基礎(chǔ)會讓小學(xué)生在生活中表現(xiàn)出極度“自私”的行為。比如在小朋友之間分享的時候，這些以自我為中心的孩子在認(rèn)識生活細(xì)節(jié)中都有產(chǎn)生一種占有行為。

（三）逆反心理

逆反心理在小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中常常出現(xiàn)。小學(xué)生中有一小部分孩子總是喜歡表達出不一樣的個性和行為。這是因為不少的學(xué)生受到了生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了對過度敏感的心理。在行為上就表現(xiàn)為逆反。像有的學(xué)生故意在班級中“搗亂”，老師不讓上課講話的時候卻擾亂紀(jì)律。這種逆反心理對小學(xué)生的生活和學(xué)生是非常不利的。

（四）期待心理

小學(xué)生對自我的認(rèn)識的時候會有一種期待心理。這種期待心理是小學(xué)生學(xué)習(xí)和進步的心理基礎(chǔ)。在我們的生活中，不少的小學(xué)生會因為沒有考好而哭泣或者不高興。這是因為他們對自己的有期待，當(dāng)這種期待心理無法滿足的時候就會產(chǎn)生失落感。所以，期待心理是小學(xué)生對自我不足的一種接受心理基礎(chǔ)。

小學(xué)生在認(rèn)識自我，對待自身不足的時候，因為接受心理的不同，所以也會導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)不同的應(yīng)對行為。因為這些應(yīng)對行為的出現(xiàn)與小學(xué)生的接受心理之間的關(guān)系密切。所以我們可以立足小學(xué)生接受心理，卻促進小學(xué)生心理健康的進一步發(fā)展。

三、利用接受心理促進小學(xué)生的正確認(rèn)識自我

利用接受心理去促進小學(xué)生正確的認(rèn)識自我。這需要社會、家庭、學(xué)校的共同努力，給小學(xué)生成長創(chuàng)造好的心理基礎(chǔ)。

（一）家長和教師之間的默契配合

小學(xué)生的成長脫離不了家長和教師。在家校之間能夠做到信息的胡同交流，及時的對孩子行為進行引導(dǎo)。這就能夠給小學(xué)生的個人成長帶來恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍。比如小學(xué)生做錯了事情以后，教師在學(xué)校進行了批評。這是對學(xué)生行為的負(fù)激勵。那么，家長如果繼續(xù)批評的話就會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以，此時家長可以給孩子安慰全解，從說理的角度去鼓勵孩子。這樣就能夠讓孩子的這種負(fù)面心理被釋放出來，他們不僅僅會認(rèn)識到自己的不足，接受懲罰，而且還能夠自覺的去約束改變自己的行為。家長和教師之間的默契配合，能夠給孩子較好的心靈美化空間。

（二）教師利用教學(xué)藝術(shù)

每個小學(xué)生的心理內(nèi)容是不一樣的。這與他們的生活環(huán)境，心理機制，成長過程都有直接或者間接的關(guān)系。教師要根據(jù)小學(xué)生的實際情況來采用靈活多變的引導(dǎo)方式。比如容易產(chǎn)生逆反心理的學(xué)生，教師不妨采用說理教育，和學(xué)生約法三章，讓他們在認(rèn)識到自己的錯誤的時候自覺的接受懲罰，并且在后期進行改正。那些自我期待較高的學(xué)生出現(xiàn)失誤的時候，教師更應(yīng)該從鼓勵的心理角度出發(fā)，激發(fā)他們再接再礪的勇氣和信心。而對于那些屢教不改的犯錯，并且堅持不改的學(xué)生要適當(dāng)?shù)倪M行負(fù)激勵。比如要求家長在家中進行教育，情節(jié)惡劣的要進行停課教育等。

（三）開展豐富多彩的教學(xué)活動

“金無赤足，人無完人”。小學(xué)生總是有很多的不足和缺陷。然而，他們卻是一張白紙，能夠塑造輝煌的人生。在小學(xué)生的成長中，要促進小學(xué)生對自我不足的正確認(rèn)識，必須要才采取豐富多彩的教學(xué)活動，比如利用德育教育課來對學(xué)生進行講解引導(dǎo)，在班會課程上給學(xué)生播放視頻進行激勵，在合作互動中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)同他們的成功，不再完全以自我為中心等。

教師通過這些方式來激起學(xué)生對自我的認(rèn)識。豐富多彩的教學(xué)措施和方法能夠帶動學(xué)生的成長，也能給學(xué)生正確認(rèn)識自我提供較好的心理基礎(chǔ)。所以，利用接受心理來促進學(xué)生自我認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)自己的不足并不斷改正。這對小學(xué)生的健康成長是積極而有意義的。

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