張敏

欣逢部編教材隆重面世，作為一名扎根一線二十余年的語文教學(xué)工作者，筆者對(duì)部編語文教材充滿期待。認(rèn)真學(xué)習(xí)了溫儒敏教授關(guān)于《部編本初中語文教材使用的幾點(diǎn)建議》的講話后，筆者更堅(jiān)定了自己對(duì)語文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、課堂教學(xué)，教師“拋磚引玉”少啰唆

于永正老先生曾撰文反思自己的語文教學(xué)：“回首自己的語文課堂，課改以前，講課文里的字詞的意思，講段落大意和中心思想；課改以來，講課文的人文性，深挖文字背后的內(nèi)涵。如今想來，語文能力不是講出來的，學(xué)習(xí)興趣不是講出來的，情感態(tài)度更不是講出來的。講，真的作用有限?！钡拇_，過多的講不僅作用有限，還可能適得其反！許多語文老師和我一樣，習(xí)慣了用一套幾乎固定的模式去備課、授課：文題理解、背景介紹、重點(diǎn)字詞、段落大意、中心思想、表現(xiàn)手法等等。通常都是把課文“大卸八塊”，然后進(jìn)行口若懸河的講解，這種繁復(fù)瑣碎“滿堂灌”的語文課實(shí)在是折磨人，把鮮活的語文弄得面目可憎，學(xué)生也就被敗壞胃口，對(duì)語文學(xué)科毫無興趣可言。

有一個(gè)詞叫“拋磚引玉”，意為拋出磚去，引回玉來，比喻用自己不成熟的意見或作品引出別人更好的意見或作品。我覺得語文課堂上，老師就得有“拋磚引玉”的低姿態(tài)，故意拋出話題，甚至“偏見”，引來“一石激起千層浪”的“百家爭鳴”。當(dāng)然，既然是“磚”，就不宜拋多；引的是“玉”，就該是“多多益善”了。此時(shí)，老師只需做一個(gè)有心的旁觀者，細(xì)心的觀察者，用心的引導(dǎo)者，言簡意賅拓展講適度，旁征博引補(bǔ)充有詳略，畫龍點(diǎn)睛小結(jié)不啰唆。這樣的語文課堂，學(xué)生絕對(duì)喜聞樂見，受益匪淺。

二、閱讀教學(xué)，教師“以身示范”多讀書

溫儒敏教授在講話中反復(fù)呼吁：現(xiàn)在語文課最大的弊病就是不讀書。教材只能提供少量的課文，光是教課文、讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，但閱讀量還是不夠。教師要主張加大課外閱讀，鼓勵(lì)“海量閱讀”，讓孩子“連滾帶爬”地讀；也主張讀一些“閑書”，不能都是為了寫作或考試而讀書，那樣不會(huì)有長久的讀書興趣。于永正先生也曾深刻反思：如果我再教小學(xué)語文，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。不但多讀，還得多背——在初知大意的基礎(chǔ)上，多背點(diǎn)經(jīng)典詩文。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！薄笆熳x唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”這其實(shí)是一個(gè)常識(shí)性的問題。作為一名碼字愛好者，我深有體會(huì)。遺憾的是，在現(xiàn)代快節(jié)奏的信息時(shí)代，肯俯下身子，靜下心來讀書的人，已是鳳毛麟角。作為一名語文老師，無論是從應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)出發(fā)，還是基于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，都應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。然而，言傳哪及身教？不如就“以身示范”多讀書吧，潛移默化中，師生教學(xué)相長，彼此成全！

部編語文教材在這方面想了許多辦法。溫教授建議老師采取“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。目的就是要拓展學(xué)生閱讀面，增大閱讀量，改變語文課讀書少甚至不讀書的狀況。新教材的“名著導(dǎo)讀”一改以前那種介紹作家作品的“賞析體”寫法，改為“一課一得”，以示范讀書方法為主。激發(fā)興趣，傳授方法，是“名著選讀”設(shè)置的改革方向。如瀏覽、快讀、讀整本書、讀不同文體，都各有方法引導(dǎo)，力求把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。

如此說來，擴(kuò)大閱讀量，是改革的方向。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，是語文教學(xué)的“牛鼻子”。要用好新教材，就得研究如何把“教讀”“自讀”和“課外閱讀”三者有機(jī)融合，千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，只有這樣，語文素養(yǎng)的提升才不是空話。毫無疑問，牽好語文教學(xué)的這個(gè)“牛鼻子”，語文教師唯有一條捷徑，那就是“以身示范”多讀書。

三、作文教學(xué)，教師“勤于下水”敢PK

部編語文教材的作文題編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，更注重基本寫作方法的引導(dǎo)。和以往教材比較，現(xiàn)在的寫作方法和技能訓(xùn)練，讓老師更具操作性，克服隨意性。寫作課編排系列化，努力做到中心突出，簡明扼要，更能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，比較有“抓手”，也方便教學(xué)實(shí)施。比如七年級(jí)兩個(gè)學(xué)期一共12次寫作課，每個(gè)單元1次。分別是熱愛生活熱愛寫作、學(xué)會(huì)記事、寫人要抓住特點(diǎn)、思路要清晰、如何突出中心、發(fā)揮聯(lián)想與想象、寫出人物精神、學(xué)習(xí)抒情、抓住細(xì)節(jié)、怎樣選材、文從字順、語言簡明。每次突出一個(gè)點(diǎn)，教師再給予方法指導(dǎo)。

可以說，在“如何提高寫作教學(xué)效果”這個(gè)問題上，部編語文教材的編寫者們煞費(fèi)苦心。但如何將之高效運(yùn)用于課堂，轉(zhuǎn)化為學(xué)生書面表達(dá)能力，應(yīng)該是廣大一線語文教師認(rèn)真研討的事。

葉圣陶先生曾說過：“語文教師教學(xué)生作文，要是老師自己經(jīng)常動(dòng)動(dòng)筆，或者作跟學(xué)生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學(xué)生，加快學(xué)生的進(jìn)步?！比~老把教師平時(shí)練習(xí)作文稱為“下水”。他主張教師應(yīng)經(jīng)常動(dòng)筆寫文章，就能“深知作文的甘苦”，有的放矢地給予學(xué)生貼心實(shí)用的指導(dǎo)。

作文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)問，光滔滔不絕地講理論，不示范，不多角度地進(jìn)行系列指導(dǎo)，作文教學(xué)質(zhì)量肯定會(huì)大打折扣。寫作是一個(gè)復(fù)雜的過程，語文教師如果不勤于“下水”，寫作能力一定會(huì)隨之退化，指導(dǎo)學(xué)生作文只能是隔靴搔癢，很難切中要害。

如果教師勤于“下水”，可以起榜樣作用。你對(duì)學(xué)生說寫作文如何如何重要，可自己卻是寫作文的外行，怎能說服學(xué)生下苦功去學(xué)習(xí)寫作呢？榜樣的力量是無窮的。假如教師勤于“下水”，敢與學(xué)生寫同題PK，學(xué)生不僅“親其師，信其道”，更會(huì)激發(fā)創(chuàng)作的無限熱忱，何愁孩子們的寫作水平不提升？

（作者單位：湖北省云夢縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

□責(zé)任編輯 胡波波

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