孫云飛

教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)有清晰的單元整組目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)，教師利用課后習(xí)題的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感受到讀通讀懂文本的步驟和方法，逐步形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

統(tǒng)編本一上冊(cè)語(yǔ)文教材在課后習(xí)題的設(shè)計(jì)上訓(xùn)練點(diǎn)明確，層次序列清晰。筆者對(duì)一上冊(cè)統(tǒng)編本教材的課后習(xí)題進(jìn)行了歸類整理，發(fā)現(xiàn)習(xí)題設(shè)計(jì)偏重于朗讀和口語(yǔ)表達(dá)這兩項(xiàng)。其中和朗讀相關(guān)的課后習(xí)題一共有24項(xiàng)，占到習(xí)題總比例的50%以上。其中要求朗讀后進(jìn)行背誦積累的10處，課文往往以短小的兒歌韻文為主。而指向于口語(yǔ)交際的習(xí)題設(shè)計(jì)一共有14項(xiàng)。其中，仿照文本語(yǔ)言進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的習(xí)題共有5處，而聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和課文內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的共有9處。

統(tǒng)編本教材在習(xí)題設(shè)計(jì)上的這兩大特點(diǎn)對(duì)一線教師有著明確的教學(xué)指引作用，如果能把握課后習(xí)題的特性，設(shè)計(jì)科學(xué)真實(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將有助于增強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提升語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

一、課文朗讀：細(xì)化朗讀要求，分步達(dá)成目標(biāo)

統(tǒng)編本教材朗讀類課后習(xí)題注重學(xué)生朗讀方法的細(xì)化指導(dǎo)。以《秋天》一課課后習(xí)題為例：“朗讀課文，注意‘一的不同讀音。背誦課文。”這篇短文一共55個(gè)字，是拼音單元結(jié)束后的第一篇課文。學(xué)生在掌握拼音之后，可以憑借拼讀進(jìn)行自主朗讀。全文中“一”出現(xiàn)5次， 有三種讀音變化，非常容易混淆。這道課后習(xí)題的設(shè)計(jì)真正把握了教材的重難點(diǎn)，旨在幫助學(xué)生說(shuō)好普通話，讀準(zhǔn)“一”字變調(diào)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，要正視學(xué)生一開(kāi)始會(huì)錯(cuò)讀字音的客觀現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音作為“拐杖”，自主地發(fā)現(xiàn)“一”的讀音變化。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，可從詞語(yǔ)入手，再到句子，從易到難。

一上教材中關(guān)于朗讀的課后習(xí)題出現(xiàn)了“分角色朗讀”“讀好停頓”“對(duì)照?qǐng)D畫(huà)，讀一讀課文”等要求。這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中提到的要求不謀而合。而通過(guò)課后習(xí)題這一載體，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將會(huì)形成一個(gè)分步走，又相交相融的狀態(tài)。相較于以往教材中“有感情朗讀”的泛泛要求，一線教師在教學(xué)實(shí)踐中更容易操作和把握。

二、口語(yǔ)表達(dá)：仿照文本語(yǔ)言，貼近兒童生活

一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得規(guī)范，說(shuō)得完整，同時(shí)表達(dá)真實(shí)所想所感。初入學(xué)孩童的表達(dá)常常方言化、疊字化、只言片語(yǔ)化，在說(shuō)句子的時(shí)候出現(xiàn)詞序顛倒的情況，如果不及時(shí)地糾正，到了習(xí)作階段就會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)序混亂、詞不達(dá)意的現(xiàn)象。因此在一上冊(cè)教材中仿照說(shuō)話的習(xí)題設(shè)計(jì)一共有五項(xiàng)，梯度明顯。從仿照課文“小小的船”“閃閃的星星”學(xué)說(shuō)偏正式短語(yǔ)；到仿照課文“我會(huì)……”，學(xué)說(shuō)完整的句子；再到仿照《比尾巴》中的兒歌對(duì)句，學(xué)說(shuō)一組句子。仿照說(shuō)話的要求呈現(xiàn)一個(gè)遞進(jìn)式的序列，為一年級(jí)學(xué)生規(guī)范地口頭表達(dá)搭建了臺(tái)階，降低了難度。

除了規(guī)范地說(shuō)之外，筆者發(fā)現(xiàn)，基于學(xué)生生活場(chǎng)景的表達(dá)內(nèi)容更能激活課堂教學(xué)，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中獲取成功的快樂(lè)。例如《口耳目》中讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”學(xué)生不但想到人體器官在日常生活中的作用，更能聯(lián)系自己的興趣特長(zhǎng)。擅長(zhǎng)樂(lè)器的孩子說(shuō)到口可以吹笛子，手可以彈鋼琴；擅長(zhǎng)體育的孩子說(shuō)到足可以踢足球，手可以打籃球；擅長(zhǎng)閱讀的孩子提到目可以看繪本，手可以翻書(shū)頁(yè)。再例如《項(xiàng)鏈》這課的課后習(xí)題：“大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁矗俊睂W(xué)生可以聯(lián)系自己在海邊旅游的經(jīng)歷和從書(shū)中閱讀到的關(guān)于海洋生物的系列知識(shí)，暢所欲言，表達(dá)既真實(shí)美好，又富有個(gè)性，充分體現(xiàn)出一年級(jí)學(xué)生真實(shí)的生活狀態(tài)和思維水平。

三、課堂游戲：落實(shí)習(xí)題重點(diǎn)，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情

一年級(jí)課堂教學(xué)中，游戲是喜聞樂(lè)見(jiàn)，又富有實(shí)效的設(shè)計(jì)。我們可以把課后習(xí)題設(shè)計(jì)成有趣的游戲，寓教于樂(lè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)被極大地點(diǎn)燃，同時(shí)有助于消除學(xué)生對(duì) “作業(yè)”“練習(xí)”等詞匯的恐慌排斥心理。

以《口耳目》課堂游戲?yàn)槔?/p>

師1：今天學(xué)習(xí)的五位生字寶寶都在黑板上了。我們一起來(lái)和它們做游戲吧！

生：好！

師1：我們請(qǐng)坐在后面的翁老師（新班級(jí)協(xié)同教師）先來(lái)玩。

師2：我喜歡生字寶寶“口”。（拿起口的生字卡片，展示給全班學(xué)生）音樂(lè)課上，我用口唱歌，唱得又響亮又好聽(tīng)。

師1：原來(lái)口可以唱歌，還有哪位小朋友也來(lái)找一找，說(shuō)一說(shuō)呢？

生1：我找到了生字寶寶“手”，我用手寫字、畫(huà)畫(huà)、彈鋼琴，我的手很厲害！

師1：原來(lái)你的手這么靈巧，能干這么多的事情，你真是個(gè)心靈手巧的孩子。

……

師1：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們和同桌一起玩這個(gè)游戲，找到語(yǔ)文書(shū)第10頁(yè)上的生字寶寶，說(shuō)給同桌聽(tīng)。

教師運(yùn)用游戲既有效地鞏固了生字學(xué)習(xí)，又把課后習(xí)題“我們的口、耳、目、手、足能做哪些事”融入其中。課堂游戲突破了課后習(xí)題的重點(diǎn)，將單一的字義教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)巧妙地融合在了一起，更便于學(xué)生對(duì)生字的識(shí)記，同時(shí)讓一年級(jí)的學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文課堂的豐富多彩，妙趣橫生。

四、整組設(shè)計(jì)：貫穿單元目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)方法

教師在設(shè)計(jì)課后習(xí)題的環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)有清晰的單元整組目標(biāo)意識(shí)。以第四單元課后習(xí)題設(shè)計(jì)為例：?jiǎn)卧繕?biāo)中提到要重視教師的范讀作用，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀，通過(guò)傾聽(tīng)、模仿和比較，不斷提高朗讀能力。本單元的課后習(xí)題均能聯(lián)系單元目標(biāo)，體現(xiàn)相關(guān)的朗讀和背誦的要求。教師可設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”：教師范讀，整體感知→大聲自讀→同桌互讀，評(píng)價(jià)→小組分角色朗讀或分段表演。通過(guò)不同形式的讀，不同要求的讀，不同層次的讀，最終達(dá)成單元目標(biāo)中正確、流利朗讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師利用課后習(xí)題的整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步感受到讀通讀懂文本的步驟和方法，逐步形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣。

再如第八單元要求借助插圖理解文本內(nèi)容，課后習(xí)題的設(shè)計(jì)也留有很強(qiáng)的研讀空間。教師教學(xué)時(shí)充分考慮一年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，利用課文插圖降低課后習(xí)題的難度。

（作者單位：浙江省杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）