莫麗霞

傳統(tǒng)的語文教學不成體系，不注重學生的學，閱讀量少，學生不會運用?！罢Z文主題學習”注重單元整合，提倡反三歸一，推行海量閱讀，強化落實語用，全面提高學生的聽、說、讀、寫的能力。

一、單元整合，形成體系

傳統(tǒng)的語文教學常常以常態(tài)課、碎片化呈現(xiàn)，一些教師在教學時往往是為了學習課文而學習課文，沒有把整個單元的語用結合起來，導致語文課堂重復低效?！罢Z文主題學習”倡導單元整合教學，教師可以根據(jù)不同的單元主題、不同的內(nèi)容、不同的語言訓練點、不同體裁的文章等進行有效的整合，集中一個單元或是幾篇文章采用同一種教學方法，構建語文學習的體系，有效培養(yǎng)學生的能力。例如在教學S版第十冊第四單元時，我根據(jù)本單元的內(nèi)容主題——自強不息，把本單元的三篇精讀課文和兩篇略讀課文多次通讀。通過通讀單元課文，我發(fā)現(xiàn)：整個單元的課文都是“結合人物言行的描寫刻畫人物的精神品質”。因此我把“學習作者抓住人物言行描寫的方法”作為本單元的整合語用主題，并在本單元的學習中，緊緊圍繞這一單元語用主題，選定一篇精讀課文進行精講，重點教給學生人物言行描寫的方法。這樣，一個單元下來，學生不僅掌握了課文內(nèi)容，還有效地把整合單元的語用主題集中起來學習和訓練，使學生集中了學習目標，有次序地掌握語言的訓練點。這樣的單元整合，使單元教學形成了一定的教學體系，擁有了體系之美。

二、反三歸一，培養(yǎng)能力

“語文主題學習”提出，語言文字的習得規(guī)律是反三歸一，質從量出。我也認為，要培養(yǎng)學生的語文能力，僅僅靠課內(nèi)幾篇文章的學習是不夠的，必須通過大量的閱讀和體驗，才能增長學生的見識，把所學的知識內(nèi)化成自己的東西，從而培養(yǎng)學生的語文能力。教材無非是個例子，教師在引導學生學習時，甚至可以先選擇叢書中的多篇文章進行學習，形成一定的學習方法，學完之后反過來自學教材中的某篇文章。例如在教學S版第十冊第四單元《體育課》時，我先讓學生閱讀“語文主題學習”叢書中《一顆石子，一把彈弓》《抬起頭來更美》《握住自信》這三篇文章，引導學生在文中找出表現(xiàn)人物自信的語句，體會人物自強自立的精神品質。在教學中注重教給學生如何通過具體的事例把人物品質寫具體的方法。這樣，有目的地引導學生讀叢書中的三篇文章，讓他們掌握一定的閱讀方法，這時再引導學生運用學到的方法來學習課文《體育課》。因為有了大量的閱讀，學生把所學的知識內(nèi)化成了自己的東西，形成了一定的能力，所以學生再來學習課文內(nèi)容時更得心應手。這樣的反三歸一，不僅增強了學生的閱讀量，還使學生在大量的閱讀中形成了語文能力。

三、海量閱讀，提高表達

“語文主題學習”倡導海量閱讀，這不僅可以增長學生的見識，還能培養(yǎng)學生的表達能力。例如：在教學《永生的眼睛》一課時，為了讓學生更深入地了解眼角膜的作用，我引導學生在課前收集或閱讀有關講述眼角膜的文章資料。學生不僅深入地了解捐贈眼角膜的重大意義，并通過課堂上的分享、交流，提高了自己的表達能力。接著，我引導學生交流令人感動的句子，體會溫迪一家無私奉獻的品質，再引導學生拓展閱讀鄧小平爺爺和英國王妃無私奉獻的故事。最后，在學完課文后再次引導學生閱讀“語文主題學習”叢書《最溫暖的墻》《溫暖一生的贈予》兩篇文章，通過閱讀引導學生抒發(fā)自己的情感。這樣，為學生創(chuàng)設海量閱讀的平臺，讓學生在鮮活的語文教學實踐中，拓展延伸、豐盈學生的閱讀，既拓寬了學生的知識面，又有效補充了課外知識；既激發(fā)了情感，又深化了主題；既培養(yǎng)了學生的閱讀能力，又提高了學生的表達能力。

四、重視語用，彰顯運用

所謂的“語用”，就是指語言文字的正確理解和靈活運用。因此，在教學時我們要把重心放在“語言文字的運用”上。在遵循學生“認知—實踐—遷移—運用”的學習規(guī)律中落實“語用”，重在“學會”。例如：教學《范仲淹的故事》這一課時，我把“學習作者抓住人物言行描寫的方法”作為本課的語用點。先引導學生閱讀課文，初步感悟范仲淹是一個怎樣的人。接著，引導學生在文中找出總體概括范仲淹偉大抱負的千古名句。其次，引導學生小組討論：范仲淹為了實現(xiàn)這個遠大的抱負，他是怎么說，怎么做的。在學生全班交流時，教師圍繞本課的語用點進行點撥和引導，教給學生學習方法。讓學生通過自己動手實踐，學會人物言行描寫的方法，從而體會范仲淹刻苦學習、勤儉節(jié)約、一心為國的精神品質。再次，引導學生運用剛才的學習方法，圍繞語用點，拓展學習《語文主題學習》叢書中的《王冕好學》和《勤奮篤學的司馬光》兩篇文章。最后，讓學生根據(jù)老師播放的視頻，抓住人物的言行描寫一段話，注意凸顯人物精神品質。這樣，不僅使學生拓展了閱讀，還把所學的知識遷移運用，不僅落實了本課的“語用點”，還強化了“運用”。真正讓學生學有所得，彰顯了“語文主題學習”的重運用之美。

我欣賞“語文主題學習”的大美，它美在單元的整合，讓碎片的單元學習形成體系；美在反三歸一，讓學生的能力不斷提高；美在海量閱讀，讓學生在閱讀中提高表達能力；美在落實語用，讓學生在學習中積累方法，學會運用。

（作者單位：廣東省連南瑤族自治縣淳溪小學）

□責任編輯 王 慧

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