王佳樂 方剛
【摘 要】針對校內(nèi)實踐類課程設(shè)計采用項目式教學(xué)存在的不足,提出了一種基于產(chǎn)教融合的項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置方案。該方案是以設(shè)計實現(xiàn)真實產(chǎn)品為導(dǎo)向,以產(chǎn)品設(shè)計促進(jìn)教學(xué)為目的,以設(shè)置項目制實踐課程為載體,通過校內(nèi)實踐教學(xué)途徑,提高學(xué)生專業(yè)技能水平。設(shè)置該類實踐課程可以拓寬培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的實踐平臺。
【關(guān)鍵詞】項目制;實踐教學(xué);課程改革;產(chǎn)教融合
中圖分類號: G712.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 2095-2457(2018)04-0055-002
0 引言
項目式教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括課堂項目式教學(xué)和課外項目式實踐兩種形式;作為課外項目式實踐形式來說,其是很多工科應(yīng)用背景很強的工程技術(shù)大學(xué)早期校外實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)之一,可以說是很成熟、很有效的實踐教學(xué)模式;然而,對于普通的地方綜合性本科高校或高職類技術(shù)院校來說,要想把大量的學(xué)生分派到相應(yīng)的、對口的企事業(yè)單位進(jìn)行項目式實習(xí)實踐是非常困難的。近年來,為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才,增強學(xué)生的專業(yè)技術(shù)實踐能力,很多普通本科和高職高專類院校都提倡開展課堂項目式教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)動手能力培養(yǎng);如文獻(xiàn)[1]針對職業(yè)技術(shù)大學(xué)計算機教學(xué)實踐,提出“四步教學(xué)法”對項目教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化;文獻(xiàn)[2]從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)等四個方面構(gòu)建計算機專業(yè)課程教學(xué)體系;文獻(xiàn)[3]探討了在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程項目教學(xué)實踐中要遵循的四個階段;文獻(xiàn)[4]探討了在《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法;文獻(xiàn)[5]提出了基于人才需求的項目化教學(xué)的教學(xué)模式;文獻(xiàn)[6]分析了項目教學(xué)法的內(nèi)涵、特點,探討了在計算機教學(xué)中的實施過程及實施時應(yīng)注意的問題;文獻(xiàn)[7]探討了項目教學(xué)法在計算機教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用;文獻(xiàn)[8]探討了項目教學(xué)法設(shè)計準(zhǔn)則和計算機類課程的項目設(shè)計,分析了教師在項目化教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換以及項目教學(xué)中需注意的問題等;文獻(xiàn)[9]在中職計算機教學(xué)中探討了項目教學(xué)法的實施;文獻(xiàn)[10]在高職《數(shù)據(jù)庫原理與SQL語言》課程教學(xué)中探討了項目教學(xué)法。雖然課堂項目式教學(xué)能夠幫助學(xué)生體驗項目開發(fā)各個階段的感受,可以通過具體的案例來驅(qū)動學(xué)生動手做,但在整個教學(xué)過程教師講授還是占主導(dǎo)地位,由于教師采用案例教學(xué),備課導(dǎo)向是傳授專業(yè)技能知識點,而不是設(shè)計出真實的產(chǎn)品;另外,授課教師大多沒有實際的市場工作經(jīng)歷,在項目設(shè)計上具有局限性,缺乏靈活性,影響學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展。因此,本文提出了一種基于產(chǎn)教融合的項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置方案。該方案是以設(shè)計實現(xiàn)真實產(chǎn)品為導(dǎo)向,以產(chǎn)品設(shè)計促進(jìn)教學(xué)為目的,以設(shè)置項目制實踐課程為載體,通過校內(nèi)實踐教學(xué)途徑,提高學(xué)生專業(yè)技能水平。
1 項目式實踐教學(xué)存在的問題
我校是一所普通的綜合性本科高校,其正處于向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期,為了加快應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐,加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié),拓寬學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)途徑,在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了“獨立實驗課”,即校內(nèi)實踐類課程設(shè)計;雖然,大部授課教師都采取了項目式教學(xué)方法,增強了學(xué)生實踐操作能力的訓(xùn)練,達(dá)到了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目的;但仍然存在以下問題:
1.1 教學(xué)以傳授專業(yè)知識點為導(dǎo)向
授課教師在教學(xué)過程中采取了項目式教學(xué)方法,通常是通過設(shè)計具體的案例來講解或訓(xùn)練教學(xué)大綱規(guī)定的專業(yè)知識點,也就是說教學(xué)導(dǎo)向是傳授專業(yè)知識點;作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說,這種導(dǎo)向是非常正確的,教學(xué)目的是非常明確,并且沒什么可挑剔的;然而,對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)來說,專業(yè)教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生開發(fā)設(shè)計真實產(chǎn)品為導(dǎo)向,通過實際應(yīng)用需求的設(shè)計開發(fā)來促進(jìn)教學(xué),明確教學(xué)目的,提升教學(xué)質(zhì)量,即產(chǎn)教融合。
1.2 項目式案例具有局限性
由于目前的教學(xué)導(dǎo)向是傳授專業(yè)知識點,在項目式教學(xué)過程中授課教師設(shè)計的案例大多來自個人的思考或網(wǎng)絡(luò)搜索,案例的實現(xiàn)目標(biāo)是以理解或訓(xùn)練某個或部分知識點而制定,偏離了現(xiàn)實應(yīng)用需求;加之,授課教師本人缺少或沒有實際市場工作經(jīng)驗,案例目標(biāo)不是在行業(yè)背景下以實現(xiàn)具體的應(yīng)用而制定;所以,案例設(shè)計具有一定的局限性,缺乏靈活性,這樣的教學(xué)模式可能會直接影響學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)展。
1.3 深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋有限
目前,校內(nèi)實踐類課程設(shè)計通常是安排一個授課教師,以自然班級為單位,集中指導(dǎo)學(xué)生20至30學(xué)時,學(xué)分為1至2。自然班的人數(shù)通常為50人左右,每個學(xué)時為45分鐘;很顯然,在集中指導(dǎo)過程中師生比(1:50)較高,短時間內(nèi),教師是無法響應(yīng)學(xué)生的所有請求,也就是說教師是沒辦法深度指導(dǎo)學(xué)生,且全覆蓋是不可能的,只能解決部分學(xué)生提出的疑難問題。
2 基于產(chǎn)教融合的項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置方案
下面以我校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點專業(yè)軟件工程為例,探討基于產(chǎn)教融合的項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置方案。
2.1 項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置環(huán)境
設(shè)置項目制校內(nèi)實踐課程主要需要兩個環(huán)境:一是,需要有產(chǎn)教融合的大環(huán)境,即教學(xué)是以開發(fā)設(shè)計真實軟件產(chǎn)品為導(dǎo)向,通過實際應(yīng)用來促進(jìn)教學(xué)的人才培養(yǎng)模式;二是,需要有“嵌入式”課程體系的小環(huán)境,即以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為中心,以計算機專業(yè)核心課程為基礎(chǔ),軟件開發(fā)技術(shù)課程可裁剪,適應(yīng)社會軟件行業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)格、成本、持續(xù)性和可靠性等嚴(yán)格要求的專用課程體系。
2.2 項目制校內(nèi)實踐課程設(shè)置方案
(1)課程屬性
項目制校內(nèi)實踐課程的課程類別是實踐課,所屬課程體系模塊為專業(yè)必修課,其學(xué)分1-1.5,學(xué)時20-30。
(2)開課方式
小班開課,即一個授課教師只能指導(dǎo)5-10名學(xué)生,集中講授與分散指導(dǎo)相結(jié)合,集中講授學(xué)時占總學(xué)時的三分之一,必須是間隔集中講授,明確時間和地點接受管理部門的督導(dǎo)教學(xué);分散指導(dǎo)無需監(jiān)督考核。
(3)課程性質(zhì)與課程設(shè)計
①課程定位與作用
課程定位:軟件工程專業(yè)的專業(yè)必修課(實踐課)。
課程作用:培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)軟件的綜合能力,即畢業(yè)后能夠獨立或協(xié)同從事軟件開發(fā)工作。
②課程位置
先續(xù)基礎(chǔ)課程:計算機專業(yè)核心課程(C/C++/Java語言、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、計算機網(wǎng)絡(luò)等)和軟件工程專業(yè)核心課程(軟件工程、軟件體系結(jié)構(gòu)等)。
后續(xù)實踐環(huán)節(jié):畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
③課程設(shè)計基本理念
培養(yǎng)學(xué)生的動手能力,能夠編碼實現(xiàn)真實的產(chǎn)品,最終具備獨立開發(fā)應(yīng)用軟件的能力。
④課程設(shè)計思路
以實現(xiàn)真實軟件產(chǎn)品為目標(biāo),以2-3名學(xué)生為項目組,擬定具體應(yīng)用項目案例,要求學(xué)生開發(fā)出實際的軟件產(chǎn)品,并逐步完善用戶功能需求。讓學(xué)生體驗項目開發(fā)的全過程,并培養(yǎng)溝通能力、合作能力和團隊協(xié)作能力,為今后的職業(yè)生涯打下良好的基礎(chǔ)。
(4)課程目標(biāo)
①總目標(biāo)
以現(xiàn)實生活的具體應(yīng)用為項目案例,要求學(xué)生開發(fā)出真實的產(chǎn)品。
②具體目標(biāo)
知識目標(biāo)是理解軟件開發(fā)的基本概念和原理,掌握軟件開發(fā)的基本方法。
能力目標(biāo)是能夠獨立開發(fā)實用軟件。
素質(zhì)目標(biāo)是培養(yǎng)動手能力、溝通能力、合作能力和團隊協(xié)作能力。
(5)課程內(nèi)容與要求
課程內(nèi)容:在教師的指導(dǎo)下,針對具體的應(yīng)用需求,完成實際應(yīng)用軟件開發(fā)。
課程要求:必須開發(fā)出真實的產(chǎn)品。
(6)課程實施
①教師基本要求
講授教師必須具有軟件行業(yè)的工作經(jīng)歷,或者從事過軟件開發(fā),或者是軟件行業(yè)的工程師。
②考核方式
項目答辯:包括演示軟件產(chǎn)品和代碼質(zhì)疑。
評委構(gòu)成:由3-5名具有軟件行業(yè)工作經(jīng)歷的教師,或者從事過軟件開發(fā)的教師,或者是軟件行業(yè)的工程師組成,不包括學(xué)生本人的指導(dǎo)老師。
③成績評定
課程總成績由平時考核、產(chǎn)品功能、代碼質(zhì)疑和文檔撰寫四部分構(gòu)成,其具體所占的比例如下:課程總成績=平時考核10%+產(chǎn)品功能60%+代碼質(zhì)疑20%+文檔撰寫10%。
3 結(jié)語
設(shè)置基于產(chǎn)教融合的項目制校內(nèi)實踐課程,除了可以避免現(xiàn)有校內(nèi)實踐類課程存在的不足以外,還可以解決以下問題:一是,校外項目式實踐基地不足的困難;二是,減少學(xué)生校外實踐經(jīng)費開支;三是,減少校企合作成本。當(dāng)然,這種課程設(shè)置也存在不足,小班教學(xué)增加了教學(xué)經(jīng)費的投入;但從學(xué)生受益角度來看,這種增加教學(xué)經(jīng)費投入是很值得的,特別是擴大深度指導(dǎo)學(xué)生覆蓋面,加強了應(yīng)用型人才培養(yǎng),對促進(jìn)產(chǎn)教融合具有重要的現(xiàn)實意義。
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