【摘 要】閱讀是人們獲取知識(shí)和信息、提高認(rèn)識(shí)事物能力、充實(shí)生活情趣的有效方式。新的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)了閱讀的重要作用。而小學(xué)階段的閱讀教學(xué)占有很大比例，越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視。在小學(xué)語(yǔ)文中優(yōu)化閱讀教學(xué)，不僅是考察學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑，還是夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)、提升學(xué)生寫作能力的前提。因此，教師要能夠重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，進(jìn)一步彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 策略

在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)明確指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，任何人都不能夠代替。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中教師要能夠重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注到學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行思考。所以，教師對(duì)自己的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生對(duì)于文本的整體把握的能力，引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，分詞文本詞句，拓展閱讀范圍，進(jìn)而在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、熟讀文本內(nèi)容，理順文章脈絡(luò)

俗話說(shuō)：書讀百遍，其義自見。誦讀是走進(jìn)文本最基本的一種形式，學(xué)生在誦讀文章的過(guò)程中能夠感受到文本中優(yōu)美的文字，從而凈化學(xué)生的心靈。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文的教材中，有很多課文都是主題鮮明、層次清晰，并且誦讀起來(lái)朗朗上口的。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要能夠善于引導(dǎo)，帶著學(xué)生朗讀和感悟文本的內(nèi)容，幫助學(xué)生理順文本脈絡(luò)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《九寨溝》這篇文章的時(shí)候，首先教師帶著學(xué)生聽范讀全文，邊聽邊思考“九寨溝”在什么地方？為什么稱為“九寨溝”？它是怎樣的一條溝？并在聽完范讀全文之后，找學(xué)生回答上述問題。接著，教師讓學(xué)生自由讀課文，對(duì)照生字表讀準(zhǔn)字音，同時(shí)讀順句子。之后，就是教師在課堂中邀請(qǐng)學(xué)生逐段朗讀課文，要求學(xué)生在朗讀之后概括每個(gè)段落的意思，并組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)段落的劃分。學(xué)生將文章劃分為三個(gè)層次，第1、2小節(jié)是一段，主要寫的是九寨溝的地理位置。第3、4小節(jié)是一段，主要描寫的是九寨溝的自然風(fēng)光和珍奇的動(dòng)物。第5小節(jié)是一段，對(duì)九寨溝進(jìn)行了總結(jié)，表述了九寨溝是一個(gè)充滿詩(shī)情畫意的人間仙境。此外，教師要求全班同學(xué)自由朗讀課文，并思考本文的行文脈絡(luò)。學(xué)生在最后的朗讀和課堂討論之中總結(jié)出本文是總-分-總的行文思路。所以，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生在朗讀中提升對(duì)于文章的感悟，理順文章的脈絡(luò)。

二、分析文本詞句，學(xué)習(xí)寫作手法

教材中所選用的素材都是經(jīng)過(guò)精心挑選的，每一篇文章都是具有很強(qiáng)的代表性，都是值得我們好好琢磨和分析的。在閱讀的過(guò)程中，教師要能夠帶著學(xué)生學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的寫作方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生將課本中的知識(shí)內(nèi)化成自己知識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)《拉薩的天空》這篇文章的時(shí)候，里面有句話是這樣的：“那里的天空總是那么湛藍(lán)、透亮，好像用清水洗過(guò)的藍(lán)寶石一樣。”這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，將拉薩天空的那種湛藍(lán)、透亮比作是清洗過(guò)的藍(lán)寶石，很直觀形象的向我們展示拉薩天空的美。在帶著學(xué)生閱讀這句話的時(shí)候，教師可以給著重的給學(xué)生分析這句話的寫作手法，并讓學(xué)生記住這個(gè)修辭手法，并且將其靈活的運(yùn)用到寫作中。又如，在《北大荒的秋天》一文中，有這樣一句話：“成片的大豆搖動(dòng)著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；挺拔的高粱揚(yáng)起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。”這里的大豆發(fā)出“笑聲”，高粱揚(yáng)起“臉龐”，運(yùn)用了擬人的修辭手法，將大都和高粱賦予人的特性，這讓描述更加的具體生動(dòng)形象。在閱讀的過(guò)程中，教師要注意分析詞句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于寫作手法的掌握，并逐步的引導(dǎo)學(xué)生靈活的運(yùn)用各種寫作手法，提升自身寫作能力。

三、延展閱讀范圍，豐富語(yǔ)言積累

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最重要的任務(wù)是進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練。在小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠延展學(xué)生的閱讀范圍，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的語(yǔ)言積累，豐富學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)。例如，在教學(xué)《曉出凈慈寺送林子方》這首詩(shī)的時(shí)候，可以拓展其他的送別詩(shī)，如李白的《贈(zèng)汪倫》。在教學(xué)《第一次抱母親》這篇文章之后，可以給學(xué)生推薦一些其他的和親情有關(guān)的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，如朱自清的《父親》。在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》這篇文章時(shí)，教師可以個(gè)學(xué)生推薦原著《水滸傳》，也可以推薦四大名著中的其他書目，等等。通過(guò)在閱讀教學(xué)中延展學(xué)生的閱讀范圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)科修養(yǎng)。

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。對(duì)于此，教師要能夠正確的把握好閱讀教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，從熟讀文本、分析文本到拓展閱讀，靈活高效地抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，從教材文本出發(fā)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，優(yōu)化閱讀教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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