【摘 要】時(shí)代“親文化”現(xiàn)象昭示我們，人與人之間零距離的互動(dòng)交流對(duì)商業(yè)以外的領(lǐng)域也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。書法課因缺乏真誠有效的互動(dòng)而導(dǎo)致課堂沉悶，正成為限制書法課程質(zhì)量提升的瓶頸問題。研究親文化與課堂教師、學(xué)生、教材之間互動(dòng)的關(guān)聯(lián)，從角色轉(zhuǎn)變、情節(jié)生發(fā)、綠色評(píng)價(jià)、互動(dòng)多元等角度重新審視和研究書法課堂，著眼于書法學(xué)習(xí)過程中的師生、生生、生本等無距離的真誠高效互動(dòng)，讓書法課程活力充盈，成為促進(jìn)學(xué)生成長的樂土。

【關(guān)鍵詞】親文化；啟示；課堂互動(dòng)；策略

【中圖分類號(hào)】G292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B

【文章編號(hào)】1005-6009（2018） 21-0070-03

一、獨(dú)特的時(shí)代“親文化”現(xiàn)象

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息向各個(gè)領(lǐng)域的不斷滲透，傳統(tǒng)的商業(yè)交易模式正在發(fā)生一場顛覆性的變革。打開網(wǎng)店，一行行親切的文字就會(huì)蹦人你的眼簾，“親，您需要什么？”“親，我們店里的所有商品都是值得您挑選的”……“親”，這個(gè)在中國漢字中最能讓人耳熱心跳甚至屬于私密稱呼的字眼在交易雙方的語言里用得竟然這樣妥帖，讓人如沐春風(fēng)。無論是顧客還是商家，面對(duì)的仿佛不是從未謀面的陌生人，倒像是相識(shí)多年的老朋友，坦誠相向，毫無隔閡。姑且將此稱作“親文化”現(xiàn)象，這個(gè)現(xiàn)象也獨(dú)屬于這個(gè)時(shí)代。

“親文化”的主要價(jià)值在于運(yùn)用極度親切的語言載體，實(shí)現(xiàn)讓彼此消除心理隔閡的自然、主動(dòng)友好地零距離交流，互動(dòng)自由、靈活、高效，富有智慧。聯(lián)想到我們書法課堂上師生、生生、生本之間的交流，會(huì)不會(huì)得到一些有益的啟示呢？

二、揭開書法課堂互動(dòng)的面紗

書法特殊的學(xué)習(xí)載體和途徑?jīng)Q定了書法課程與學(xué)生之間必然存在著難以消弭的距離。因?yàn)楣诺浔甏眠h(yuǎn)，無論是書寫內(nèi)容（文字內(nèi)容及古人的書寫場景和用品）還是文字字體（真、行、草、隸、篆諸體皆以繁體字含異體字形式呈現(xiàn)）都與學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)境和水平相距甚遠(yuǎn)，富神秘感。而練習(xí)書法的過程又往往因?yàn)楦鞣揭蛩厝菀罪@得枯燥乏味。因此書法課程開設(shè)之初，課堂上雖有互動(dòng)，卻常陷入氣氛沉悶、無法活躍的困局。

1.距離陌生化。

低年級(jí)學(xué)生剛剛接觸漢字，有的學(xué)生依賴漢語拼音認(rèn)識(shí)漢字，有的憑借《新華字典》之類的基礎(chǔ)工具書來學(xué)習(xí)漢字。但他們學(xué)習(xí)的統(tǒng)統(tǒng)是國家語言文字工作委員會(huì)公布的規(guī)范漢字——簡化字。書法卻是必須以古代的經(jīng)典碑帖作為學(xué)習(xí)載體的。對(duì)于這一點(diǎn)，唐代大書法家孫過庭指出，“取乎其上，得乎其中。取乎其中，得乎其下。取乎其下，則無所得也?！痹S多現(xiàn)代書家出了簡體字字帖，五花八門，貌似精美，引得眾多不懂得書法之人爭相購買摹習(xí)，結(jié)果是緣木求魚，離書法越來越遠(yuǎn)。臨摹古代經(jīng)典碑帖是書法學(xué)習(xí)的唯一途徑。但是正因?yàn)閷W(xué)生的課本、課外讀物等接觸到的社會(huì)環(huán)境皆為簡體漢字，而繁體字（或異體、變體）和古文文意學(xué)生不易理解，因此產(chǎn)生了深深的隔閡也就不足為奇了。

2.單向控制化。

由于教師專注于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握，而忽略對(duì)作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生心理更為深入妥帖的研究，導(dǎo)致了書法課堂的教學(xué)模式仍然是書塾式的講授方式。這種書法課，基本上是教師講，學(xué)生聽。于其他學(xué)科而言，填鴨式的教學(xué)方式早已被啟發(fā)式、以學(xué)生為主體的嶄新的教學(xué)理念和教學(xué)模式所取代。單向控制的課堂教學(xué)只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓書法課程的落實(shí)有名無實(shí)，坑害書法教育的未來。

3.技法占有化。

書法課程和書法課堂具有實(shí)踐性的本質(zhì)特征。這也決定了書法課需有與其他課程不一樣的課堂結(jié)構(gòu)，那就是學(xué)生練習(xí)書寫的時(shí)間必須占有相當(dāng)部分的比重。如果整堂課教師只是要求學(xué)生寫寫寫，那么這種課堂最大的缺陷，一是缺乏書法文化和學(xué)生心理的有效溝通融合；二是學(xué)生練習(xí)過程缺乏層次，缺乏教師評(píng)價(jià)及自我認(rèn)知的螺旋式上升過程。因此書法課的實(shí)踐過程不是籠統(tǒng)的，而應(yīng)該是層次清晰的，是細(xì)致入微的。

4.評(píng)價(jià)單一化。

我們關(guān)注一線教師，尤其是普通學(xué)校的一線書法教師的書法教學(xué)狀態(tài)和模式，因?yàn)檫@些學(xué)校的書法教育教學(xué)是極具代表性的。中小學(xué)書法課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)完全缺位的現(xiàn)象是不存在的，但是這些評(píng)價(jià)的有效度和價(jià)值如何就很難講了。評(píng)價(jià)必須涉及所學(xué)內(nèi)容的核心要點(diǎn)，合規(guī)而客觀，促成教與學(xué)的互動(dòng)思考。

三、由“親文化”看師生角色的僵化

（一）書法教師——缺乏創(chuàng)新的進(jìn)取意識(shí)

書法教師所研究的問題應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于提高自身書法素養(yǎng)和書寫水平，還應(yīng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升他們對(duì)書法學(xué)習(xí)的熱情。于中小學(xué)書法課堂教學(xué)而言，許多領(lǐng)域都是處女地，所以教學(xué)設(shè)計(jì)具有高度創(chuàng)新性。書法教師必須充分利用各種條件，創(chuàng)造性地激活書法課，如同網(wǎng)店商家銷售產(chǎn)品一樣，研究學(xué)生學(xué)習(xí)書法的心理過程和問題，消除師生間的隔閡，創(chuàng)造濃濃的互動(dòng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)書法學(xué)習(xí)過程的人文化，詩意化，愉悅化，甚至幽默化，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）書法教材——需要開口說話的“老師”

葉圣陶老先生曾經(jīng)說，“教材無非是個(gè)例子”。意思是說，教師要變化角度看教材，用教材教，而不是教教材。執(zhí)教者以為，應(yīng)將教材視作會(huì)說話的老師，而且是資源型的老師。和教材對(duì)話，讓教材開口，豈不是更有趣？教師將書法教材視為老師，帶領(lǐng)學(xué)生走向教材，從教材中挖掘?qū)氊悾寣W(xué)生和教材產(chǎn)生對(duì)話交流，讓書法學(xué)習(xí)成為學(xué)生喜聞樂見的生活細(xì)節(jié)。

（三）書法環(huán)境——找準(zhǔn)學(xué)生“沉默”的歸因

1.缺乏氛圍。

課堂學(xué)習(xí)氛圍是由學(xué)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)因素延伸出來的，帶有濃厚情境、令人情不白自禁被感染的特定氣氛。相對(duì)于有著明顯情節(jié)或情景的語文等其他學(xué)科來說，書法課堂情境氛圍較難創(chuàng)造。因此，教師容易出示教學(xué)內(nèi)容后直接進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，形成不見學(xué)生情感參與的生硬課堂。有的教師則光顧講故事調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣了，結(jié)果一節(jié)課離題萬里，不見學(xué)生動(dòng)筆，這樣的課更談不上具有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果。

2.缺乏自信。

因?yàn)閷?duì)所學(xué)內(nèi)容沒有較為深入的認(rèn)知和技巧，又沒有有效的交流和減壓的情境，因此學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)難免產(chǎn)生畏難心理，將書法學(xué)習(xí)內(nèi)容視為神秘莫測的難以企及的東西，知難而退。這是由于學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差，也因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)過程缺乏循序漸進(jìn)、分層推進(jìn)地細(xì)致設(shè)置，更是因?yàn)槿狈α恕坝H文化”式的無距離交流。

3.缺乏積累。

長時(shí)間的興趣缺乏導(dǎo)致學(xué)生對(duì)書法學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生抵制和無視心理，這種心理使得本來應(yīng)該順理成章的書法素養(yǎng)積累落空。而缺乏積累又直接影響了接下來的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)書法的過程將惡性循環(huán)。書法素養(yǎng)的積累除了書法知識(shí)和技能的累積，更包含書法學(xué)習(xí)興趣的反復(fù)正面的刺激和情感疊加，這一點(diǎn)相比于前兩者可能更為重要。因?yàn)槿狈η楦畜w驗(yàn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)很難獲得持久的動(dòng)力。這種動(dòng)力就是頑強(qiáng)意志力的源頭活水。

四、從“親文化”看書法課互動(dòng)策略

假如從“親文化”的角度來研究上述現(xiàn)象，毫無疑問，教師必須變換角度看教師、看教材、看學(xué)生，重視塑造課堂情境、靈活使用教材，轉(zhuǎn)變角色，組織學(xué)生積極自評(píng)與互評(píng)，激發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、精益求精的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)書法課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.內(nèi)容角色化。

將書法學(xué)習(xí)內(nèi)容角色化，就是將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活中的人物、動(dòng)物或影視童話世界中的相關(guān)角色聯(lián)系起來，賦予其語言、動(dòng)作等童趣化的表達(dá)功能，從而拉近與學(xué)生之間的心理距離，自然地走進(jìn)學(xué)生的心靈。比如“長橫”的教學(xué)，除了以橋面、扁擔(dān)等形象來比喻，還應(yīng)進(jìn)一步突出其動(dòng)感。執(zhí)教者引導(dǎo)學(xué)生：“長橫是一位絕頂?shù)奈璧父呤?，她正在完成一個(gè)高難度的動(dòng)作造型。瞧她頭、手著地，細(xì)細(xì)的楊柳腰輕輕離開地面，最后的出腳精美而有力。”讓學(xué)習(xí)內(nèi)容成為生活或故事中的角色，所有的筆畫、漢字就都有了生命，都有了思想，學(xué)生不僅主動(dòng)去想象探究，還真正體會(huì)到了學(xué)習(xí)書法的奇妙和快樂。

2.規(guī)律情節(jié)化。

書法中習(xí)字的規(guī)律千篇百種，如楷書中的“天覆地載”“左讓右”“筆斷意連”“捺不重設(shè)”等要領(lǐng)，對(duì)學(xué)生而言很是抽象難懂。這些揭示書法本質(zhì)規(guī)律的內(nèi)涵正是體現(xiàn)書法“精氣神”的精髓所在。對(duì)于這些規(guī)律，假如能將其轉(zhuǎn)化為一些具有故事性質(zhì)的動(dòng)態(tài)情節(jié)，或具有可操作性的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生理解起來就不那么難了。如“筆斷意連”，蘇少版教材是以書法常識(shí)的形式出現(xiàn)的，其文字說明雖極盡淺顯，學(xué)生理解起來仍有困難。筆者在教學(xué)時(shí)讓孩子們捏著自己的鼻子別松開，看能堅(jiān)持多長時(shí)間。學(xué)生紛紛說：“憋死了！”“對(duì)，人的呼吸是要一口氣接著一口氣不能斷掉的，哪天斷掉了，人的生命也就結(jié)束了。寫字也是一樣的，運(yùn)筆必須一筆接著一筆，前一筆收筆后，筆尖在空中行走至下一筆起筆，接著往下寫。這就是——筆斷意連。”因?yàn)橛辛俗约簠⑴c情節(jié)的深切感受，學(xué)生對(duì)這一規(guī)律理解便銘刻心中，再在書法練習(xí)中運(yùn)用，就水到渠成了。

3.評(píng)價(jià)綠色化。

一節(jié)課上得成功與否關(guān)鍵看學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)得如何，而學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)手段多是通過評(píng)價(jià)來達(dá)成的。書法課堂的評(píng)價(jià)必須實(shí)現(xiàn)全程綠色化，要將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的呵護(hù)作為課堂評(píng)價(jià)的重要目標(biāo)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)期待等多方面著手，堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)，積極鼓勵(lì)。如當(dāng)教師看到一個(gè)學(xué)生的橫寫成了“釘頭”時(shí)，我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生來評(píng)價(jià)：“誰有水平來夸夸他？要說到人家的心坎里哦！”學(xué)生就會(huì)睜大眼睛，尋找其值得肯定的地方?！八麜鴮憰r(shí)很認(rèn)真！”“他的中間部分寫得還是比較好看的。”教師接上：“是啊，他居然有這么多優(yōu)點(diǎn)，真了不起！誰再給他點(diǎn)建議？”……綠色評(píng)價(jià)的作用是讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到練習(xí)書法成功的喜悅，給書法學(xué)習(xí)增添新的動(dòng)力。綠色評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生，學(xué)生對(duì)學(xué)生，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)教材的評(píng)價(jià)等等。

4.互動(dòng)多元化。

縱觀當(dāng)前的書法課堂，教師表現(xiàn)欲都特別強(qiáng)盛，使出渾身解數(shù)其實(shí)未必真是為了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)而開設(shè)。南京市南化第三小學(xué)的“生活導(dǎo)入一讀帖得法一親筆示范一專注臨寫一坦誠評(píng)價(jià)一恰當(dāng)遷移”的六步教學(xué)模式當(dāng)是能體現(xiàn)書法學(xué)科本質(zhì)特征的相對(duì)不錯(cuò)的模式。但模式只是模式，必須有和諧積極的互動(dòng)，方能實(shí)現(xiàn)一加一大于二的效果。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材的多維度、多層次、多角度的互動(dòng)，是書法課堂出彩不變的課題。