對(duì)話嘉賓：1.李響，第12屆江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)（書(shū)法）評(píng)委，江蘇省語(yǔ)文特級(jí)教師，南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)校長(zhǎng)；2.張玲瓏，江蘇省常州市武選區(qū)劉海粟小學(xué)發(fā)展中心副主任，書(shū)法教師，第12屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)（書(shū)法）一等獎(jiǎng)獲得者。

【關(guān)鍵詞】杏壇杯；人在課中央；教材

【中圖分類號(hào)】G292.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】1005-6009（2018）21-0016-02

張玲瓏：李老師，您好！有幸在江蘇省第12屆“杏壇杯”青年教師書(shū)法課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)中得到您的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，非常感謝！

李 響：你好！張老師。我也很榮幸擔(dān)任這屆“杏壇杯”的評(píng)委。從初賽到?jīng)Q賽，這一路走過(guò)，看到了老師們的勤學(xué)精研，看到了孩子們的為學(xué)勤敏，也看到了書(shū)法教師團(tuán)隊(duì)尋求發(fā)展的深切渴望和滿腔熱情?！靶訅边@場(chǎng)賽事讓我們看到了江蘇的中小學(xué)書(shū)法教育落地生根后，各市區(qū)以及學(xué)校在書(shū)法課堂教學(xué)中的優(yōu)秀成果。

玲瓏，也祝賀你！從初賽到?jīng)Q賽都展示了精彩的課堂，給評(píng)委和聽(tīng)課老師留下了很深的印象。能看出來(lái)，你一定沒(méi)少動(dòng)腦子。

張玲瓏：書(shū)法課堂一直是我成長(zhǎng)的主陣地，從關(guān)注技法的書(shū)法教學(xué)，到關(guān)注興趣的書(shū)法教學(xué)，再到關(guān)注文化的書(shū)法教學(xué)，我一直都在摸索著書(shū)法教育的本質(zhì)，都在尋找著書(shū)法、教育與孩子成長(zhǎng)的最佳契合點(diǎn)。所以，我每上一節(jié)書(shū)法課，都會(huì)反復(fù)研讀教材，斟酌上課孩子情況，也會(huì)反復(fù)研習(xí)中國(guó)書(shū)法史論，從中尋找理論和文化的支撐點(diǎn)，力爭(zhēng)一堂書(shū)法課，讓教師引得到位，學(xué)生學(xué)得有味，讓孩子們的書(shū)法寫得有形、有神、有情。

李 響：你這種想法和做法正符合“杏壇杯”的理念。這一屆“杏壇杯”主題為“人在課中央”，也是“杏壇杯”第一次把書(shū)法列入展評(píng)，這對(duì)教師的要求是相當(dāng)高的。我每次聽(tīng)課的時(shí)候都在想：“人在課中央”，怎樣才能讓書(shū)法課“人在課中央”？直到聽(tīng)了你的課，看到孩子們?cè)谡n堂之上、在課堂之后，那種輕松、那種愜意、那種享受，我又更深刻地體驗(yàn)到了這個(gè)主題。原來(lái)，書(shū)法課的“人在課中央”就像魚(yú)與水的關(guān)系一樣，教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)相融，技法提升與情感表達(dá)相融，工具使用與心靈寄托相融。這就是中國(guó)文化中的“天人合一”，由技上升為道，將書(shū)法教育以書(shū)法技術(shù)、知識(shí)的傳授升格為心性和人格的培養(yǎng)。

張玲瓏：我覺(jué)得現(xiàn)在的書(shū)法課真不好上。學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的接受能力姑且不說(shuō)，單就書(shū)寫水平的差距之大，就足以讓教師在教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇上頭疼?，F(xiàn)在不少孩子在校外的書(shū)法班學(xué)習(xí)書(shū)法，學(xué)得早、練得多，有的孩子水平已經(jīng)相當(dāng)了得，在班級(jí)統(tǒng)一教學(xué)中，難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而有的孩子僅僅是上書(shū)法課才寫一寫。書(shū)法課要讓人回到課中央，就應(yīng)該盡量讓每一個(gè)“人”得到相應(yīng)的成長(zhǎng)提升。所以，我對(duì)現(xiàn)在的班級(jí)授課制下的書(shū)法統(tǒng)一教學(xué)是有反感的，李校長(zhǎng)可以點(diǎn)撥一二嗎？

李 響：班級(jí)授課制的一個(gè)缺陷就是難以照顧個(gè)性，而書(shū)法本身是最具個(gè)性的，再加上每個(gè)孩子的個(gè)性也各不相同，這的確就形成了一個(gè)矛盾。如何化解這個(gè)矛盾？也是我們書(shū)法課堂教學(xué)中所要研究的。

張玲瓏：我非常贊同您在展評(píng)活動(dòng)中評(píng)課的觀點(diǎn)：“人不是工具，筆墨紙硯也不能只當(dāng)作工具，學(xué)生應(yīng)該是筆墨紙硯以外的人。”所以，我們?cè)跁?shū)法課堂教學(xué)中，不能因急于達(dá)成書(shū)寫的技能目標(biāo)和書(shū)法常識(shí)的認(rèn)知目標(biāo)，而忽略了學(xué)生的興趣、個(gè)性的存在，教寫好書(shū)法本身不是主要的，帶領(lǐng)學(xué)生如何去寫好書(shū)法這個(gè)過(guò)程才更重要。

李 響：是的。像太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第一小學(xué)劉葉老師執(zhí)教的《捺的書(shū)寫》，她就善于通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主觀察、白主書(shū)寫，適時(shí)讓學(xué)生練習(xí)，并留給學(xué)生盡可能多的時(shí)間。她還在教學(xué)中及時(shí)指出錯(cuò)誤和不到位之處，并運(yùn)用有趣、好玩的評(píng)價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。那么，在這樣課堂中長(zhǎng)期學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生就能在沒(méi)有老師的情況下，無(wú)論拿到哪本帖，都能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，書(shū)法課堂上教師要精講、精示范，教師要有帶路感，而不是代步人。“人在課中央”就要考慮人的需要，備課時(shí)就要想到我能給孩子什么，他們需要什么，孩子的興趣點(diǎn)在哪兒，我這堂課的知識(shí)點(diǎn)在哪兒，再緊扣教學(xué)目標(biāo)，契合學(xué)生興趣，響鼓重錘地敲打一點(diǎn)，不要求全，盡己所能，把小學(xué)生書(shū)法課上成真正的小學(xué)書(shū)法課。

張玲瓏：李老師的“做一個(gè)書(shū)法藝術(shù)的愛(ài)好者和研究者，做一個(gè)書(shū)法教育引路人和傳承人”這種觀點(diǎn)值得我們一線書(shū)法老師深深領(lǐng)會(huì)，并努力去實(shí)踐。李老師您在“杏壇杯”課堂展評(píng)中也發(fā)現(xiàn)了，上課教師在教學(xué)主題的選擇上，大部分都是教材以外的內(nèi)容。教師上課不選教育部審定通過(guò)的教材，而從其他地方去選擇，您是怎么看這個(gè)問(wèn)題的呢？

李 響：關(guān)于書(shū)法教材，教師上課應(yīng)盡可能使用正規(guī)的出版教材。全國(guó)有11套教育部審核通過(guò)的書(shū)法教材。一本教材的產(chǎn)生，肯定有它的系統(tǒng)，有它的用意，有它的優(yōu)勢(shì)。這些教材，都匯集了全國(guó)書(shū)法名家、書(shū)法教育名師的心血和經(jīng)驗(yàn)，具有專業(yè)性和可操作性，應(yīng)該是中小學(xué)書(shū)法教育的優(yōu)良范本。這屆“杏壇杯”的書(shū)法課用這些教材的很少，有的是信手拈來(lái)的教材，有的是自主創(chuàng)編的教材。信手拈來(lái)和自編教材，有自主性，更具個(gè)性特色。從教師角度來(lái)說(shuō)，這樣的教材可能更適合教師的教，因?yàn)榻處煻喟霑?huì)選擇自己擅長(zhǎng)的書(shū)法字體來(lái)進(jìn)行書(shū)法教學(xué)；從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，它可以結(jié)合地域特點(diǎn)、學(xué)校文化，更容易為學(xué)校突特色出；但從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，這些教材的使用，可能就缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性和專業(yè)性。所以，我覺(jué)得還得使用正規(guī)的教材，使用系統(tǒng)教材帶領(lǐng)孩子學(xué)書(shū)法。當(dāng)然能有個(gè)性化的自編教材、校本教材來(lái)輔助部審教材的學(xué)習(xí)，那更好。聽(tīng)了《“簡(jiǎn)”介》《麻姑仙壇記》兩節(jié)課，以及你在活動(dòng)中的演講，我認(rèn)為你自主編選的趣味書(shū)法教材是有深度、有溫度的，專業(yè)化強(qiáng)，文化氣息濃，具有實(shí)踐和推廣的價(jià)值。

張玲瓏：謝謝李老師的肯定！書(shū)法進(jìn)校園、進(jìn)課堂已經(jīng)實(shí)施多年，從上到下，都付出了許多努力。我們一線老師經(jīng)過(guò)多年的探索，或多或少也有書(shū)法課堂教學(xué)的基本模式和經(jīng)驗(yàn)，限于日常工作的繁忙和平臺(tái)視界的狹隘，老師們希望有更多的教學(xué)交流和展示的機(jī)會(huì)。在“杏壇杯”這么高規(guī)格、高水準(zhǔn)、大規(guī)模的活動(dòng)中，單獨(dú)設(shè)立書(shū)法學(xué)科的教學(xué)展評(píng)，為老師們搭建了非常好的研討、成長(zhǎng)平臺(tái)。老師們也希望能有更多這樣的學(xué)習(xí)、交流、展示的機(jī)會(huì)，為一線工作提供經(jīng)驗(yàn)借鑒、思維啟發(fā)，助推江蘇省中小學(xué)書(shū)法教育的順利、科學(xué)化發(fā)展。老師們也希望，不僅能在以后的“杏壇杯”書(shū)法課堂教學(xué)展評(píng)中看到成功課堂的展示，還能看到成功書(shū)法老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷。

李 響：有活動(dòng)、有平臺(tái)，就能更迅速地成長(zhǎng)。就目前形勢(shì)看，大家都有著熱情的心，渾身的勁，這是非常好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但書(shū)法是靠養(yǎng)出來(lái)的，孩子也是靠養(yǎng)出來(lái)的。基于兒童的書(shū)法教育，是否要回歸經(jīng)典，回歸慢的藝術(shù)，這需要我們?nèi)ニ伎?、去研究、去?shí)踐，也是我們書(shū)法課堂教學(xué)大賽活動(dòng)的宗旨所在和應(yīng)該承擔(dān)的研究義務(wù)。