[摘 要]“積極心理學(xué)”概念自提出以來，得到了很好的發(fā)展。高中思想政治課程目標(biāo)與積極心理學(xué)有內(nèi)在一致性。在高中思想政治課程中運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)能夠更好地實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)目標(biāo)，因?yàn)樗粌H契合思想政治課程能力目標(biāo)，也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化其價(jià)值觀目標(biāo)。教師要深入研究積極心理學(xué)，探索積極心理學(xué)在思想政治課程教學(xué)中的運(yùn)用途徑，從而優(yōu)化高中思想政治課程教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]積極心理學(xué);高中思想政治;課程;教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2018）01005103

當(dāng)前，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育改革的熱點(diǎn)，也成為各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的主要目標(biāo)。積極心理學(xué)跟高中政治學(xué)科具有一定的契合度，將積極心理學(xué)知識(shí)融入高中政治教學(xué)過程，關(guān)注學(xué)生主體的積極情緒和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格特征，有利于促進(jìn)學(xué)生政治認(rèn)同、理性精神、法制意識(shí)、公共參與等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，幫助學(xué)生更好地融入社會(huì)。

一、積極心理學(xué)基本探討

心理學(xué)家Kennon M.Sheldon和Laura King認(rèn)為，積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌确e極品質(zhì)的一門科學(xué)。它把人作為研究的中心，提倡用欣賞、積極和開發(fā)的心態(tài)去對(duì)待和發(fā)掘人類潛能，進(jìn)而激發(fā)人類的潛質(zhì)力量，并利用這些積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)幫助其獲得幸福和快樂生活。一般認(rèn)為，它具有如下內(nèi)涵。

第一，追求積極的情緒與體驗(yàn)

積極心理學(xué)提倡人們要不斷追求幸福感、滿意感以及快樂感，它把個(gè)體積極情緒與體驗(yàn)作為研究的重要內(nèi)容之一，并且對(duì)積極情緒與身體健康之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、對(duì)如何構(gòu)建樂觀主義態(tài)度展開探討，因此，它有助于主體心理不斷向著正面發(fā)展。在認(rèn)知領(lǐng)域，積極心理學(xué)倡導(dǎo)的積極情緒體驗(yàn)?zāi)軌虼龠M(jìn)良好認(rèn)知。有研究探討了不同情緒狀態(tài)下被試的認(rèn)知情況，結(jié)果顯示，積極情緒下被試的注意廣度更大、靈活性更強(qiáng)、思維創(chuàng)意更多。在情緒體驗(yàn)方面，在積極情緒干預(yù)下，由于恐慌、憤怒等所引發(fā)的不良情緒體驗(yàn)會(huì)被克服，積極情緒的心理暗示有助于阻止主體對(duì)不良情緒體驗(yàn)與生理的喚醒。在抗壓能力方面，積極心理學(xué)提倡主體的“彈性”，彈性個(gè)體能夠使人在壓力中及時(shí)恢復(fù)過來以適應(yīng)環(huán)境的變化。

第二，倡導(dǎo)積極的人格特征

個(gè)體所表現(xiàn)的穩(wěn)定的心理與行為特征一般被稱為人格特征。人格的研究一直受到心理學(xué)家的重視，而積極的人格特性則是積極心理學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)。積極心理學(xué)主張研究人格中所包含的積極方面和積極特質(zhì)，大部分心理學(xué)家把人格特征的焦點(diǎn)放在人的優(yōu)點(diǎn)及美德上。Seligman把人格優(yōu)點(diǎn)定義為：能表現(xiàn)、執(zhí)行并培養(yǎng)出某種美德的方式。

考察積極人格特征可以從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面是個(gè)體對(duì)自我感知的積極因素方面。比如，個(gè)體能夠悅納自己，有明確的、積極的生活目標(biāo)，能夠做到獨(dú)立，或者能夠應(yīng)對(duì)和把握環(huán)境變化所帶來的挑戰(zhàn)。另一方面是個(gè)體能夠積極處理與他人之間的關(guān)系，不僅能夠在別人需要幫助時(shí)主動(dòng)給別人提供幫助，在自己需要他人幫助之時(shí)也能夠及時(shí)向他人求助，注重與他人之間的人際關(guān)系并對(duì)現(xiàn)有關(guān)系總體感覺滿意。

積極心理學(xué)在倡導(dǎo)積極的人格特征時(shí)，呼吁人們一方面能夠欣賞自己的優(yōu)點(diǎn)，另一方面對(duì)自身的缺點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)悅納，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷培養(yǎng)自身能力。

第三，重視個(gè)體與社會(huì)的良好關(guān)系

人總是在所處的社會(huì)與環(huán)境中習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，環(huán)境對(duì)個(gè)體的發(fā)展影響很大。積極心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)于塑造人類心理方面的重要作用。不少積極心理學(xué)家從進(jìn)化角度出發(fā)，指出了個(gè)體精神與社會(huì)環(huán)境的相關(guān)理論。首先，人們時(shí)常會(huì)因?yàn)樯瞽h(huán)境的變更而出現(xiàn)不適感;其次，社會(huì)群體在發(fā)展進(jìn)化過程中，對(duì)個(gè)體或多或少造成了主觀壓力;再次，人類的選擇本身也具有競(jìng)爭(zhēng)性，也是壓力的來源。然而，在進(jìn)化過程中，人類也能夠產(chǎn)生快樂的源泉，例如婚姻、友誼所帶來的親屬關(guān)系、合作性關(guān)系，就是積極的方面。積極心理學(xué)注重個(gè)體在進(jìn)化的社會(huì)中處理好與社會(huì)的關(guān)系，不斷塑造良好情緒。

把積極心理學(xué)運(yùn)用于教育教學(xué)當(dāng)中，主要是探討實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境條件、教學(xué)方式等因素。

二、積極心理學(xué)與高中思想政治課程教學(xué)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性

教育部頒布的《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在實(shí)施過程中，給政治教師也帶來了一些挑戰(zhàn)。在目標(biāo)分類方式上，超越了課程的“雙基”體系，課程目標(biāo)主要被分解為知識(shí)與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀幾個(gè)方面，尤其突出了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”維度，把學(xué)生的情感體驗(yàn)提到了重要層面。在高中思想政治課程教學(xué)實(shí)踐中，積極心理學(xué)與高中思想政治課的三維教學(xué)目標(biāo)在很多方面存在著內(nèi)在邏輯一致性，這是積極心理學(xué)之所以能夠融入高中思想政治課程實(shí)踐的前提。

1.積極心理學(xué)能較好幫助知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

知識(shí)目標(biāo)作為高中思想政治課程的基本目標(biāo)之一，是其他兩個(gè)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)在注重知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，更加注重基本知識(shí)、基本原理與日常生活的融會(huì)貫通，注重對(duì)知識(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)，“既包括理論觀點(diǎn)和原理，又包括應(yīng)用性知識(shí)及其操作規(guī)范”，“ 要注意‘內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)’對(duì)有關(guān)概念、原理、觀點(diǎn)、方法等內(nèi)容目標(biāo)的陳述”，對(duì)學(xué)生識(shí)記理解和運(yùn)用相關(guān)概念、原理提出了更高的要求。

積極心理學(xué)與高中思想政治課程的知識(shí)目標(biāo)具有內(nèi)在一致性，它有助于思想政治課程知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目前高中思想政治課程涵蓋了經(jīng)濟(jì)、政治和文化三個(gè)大的方面，其中生活與哲學(xué)是這三方面內(nèi)容構(gòu)建的理論基石，即是關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治、文化三大領(lǐng)域的世界觀和方法論。從根本上來說，心理學(xué)是從哲學(xué)中分化而來的。因此，積極心理學(xué)所倡導(dǎo)的一些理念也能夠幫助學(xué)生豐富思想政治課程中關(guān)于經(jīng)濟(jì)、政治和文化這三大領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。例如，在生活與哲學(xué)中關(guān)于意識(shí)的能動(dòng)作用、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮、人生價(jià)值、個(gè)人幸福等問題，都可以站在積極心理學(xué)角度給出更加有效和更具說服力的解釋。因此，在知識(shí)目標(biāo)方面，積極心理學(xué)和高中思想政治課程具有內(nèi)在一致性。

2.積極心理學(xué)契合了思想政治課程的能力目標(biāo)

高中思想政治課程能力目標(biāo)主要是伴隨著相應(yīng)活動(dòng)展開的，既包括學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，又包括實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。具體包括：提升運(yùn)用馬克思主義的基本觀點(diǎn)、立場(chǎng)和方法解決實(shí)際問題的能力;不斷增強(qiáng)和完善學(xué)生參與到政治、經(jīng)濟(jì)和文化生活中的能力;要能夠在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與合作中妥善處理好各種關(guān)系，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力;注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、選擇與探索的基本能力;增強(qiáng)法制觀念，在社會(huì)中能夠做到依法辦事，并能夠切實(shí)維護(hù)自身權(quán)益;還應(yīng)當(dāng)具有良好的信息搜集和處理能力。

當(dāng)前不少高中學(xué)生受不得挫折，漠視社會(huì)，輕視生命，這與高中思想政治課程的能力目標(biāo)是相背離的。追求積極快樂的心態(tài)，是積極心理學(xué)倡導(dǎo)的主要內(nèi)容。通過構(gòu)建樂觀主義、自我效能以及自我彈壓等，從而使個(gè)體發(fā)展具有正面性。這種積極的力量一方面能夠培育學(xué)生的能力素質(zhì)，另一方面也能夠塑造學(xué)生良好的人格特質(zhì)。需要指出的是，積極心理學(xué)并不是一味地把快樂、積極等作為追求的最終目標(biāo)，而是引導(dǎo)個(gè)體能夠在不同的情況下做出最合理的行為選擇，它還力圖對(duì)出現(xiàn)的各種問題做出樂觀解釋，從問題本身探究積極意義。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，這一高中思想政治課程能力目標(biāo)建設(shè)的地位沒有真正凸顯出來。

3. 積極心理學(xué)深化了思想政治課程的價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀是思想政治課的核心任務(wù)，特別是在新課程改革的背景下，這個(gè)問題顯得尤為重要。高中思想政治課程的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)充分體現(xiàn)了正確的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)它也關(guān)注了學(xué)生的情感和態(tài)度問題，能夠充分尊重學(xué)生的個(gè)性。因此，其價(jià)值目標(biāo)可以從政治目標(biāo)和道德目標(biāo)兩個(gè)層面進(jìn)行理解：一方面，要求高中生能夠切實(shí)認(rèn)同當(dāng)代中國(guó)政治制度，維護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立道德自信、理論自信、制度自信和文化自信;另一方面，在思想情感方面，要堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義主流意識(shí)形態(tài)，能夠認(rèn)真踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并將之轉(zhuǎn)換為內(nèi)在行為動(dòng)力。

從積極心理學(xué)角度來看，思想政治課目標(biāo)可以分解為情感目標(biāo)、政治目標(biāo)以及道德目標(biāo)三個(gè)方面。這三者的位置形成一定的序列。其中政治目標(biāo)是核心，情感目標(biāo)處于最外層，而道德目標(biāo)則處于二者中間。所以，從上文中積極心理學(xué)的主觀方面看，在高中思想政治課教學(xué)中，不能忽視情感目標(biāo)與道德目標(biāo)對(duì)于思想政治課程目標(biāo)的關(guān)鍵性作用。在生活實(shí)踐中，我們會(huì)經(jīng)常注意到，那些對(duì)生活積極樂觀、善于體驗(yàn)幸福的學(xué)生，在思想道德方面能夠做到明禮誠(chéng)信，同樣，在思想政治方面往往也能夠做到愛國(guó)守法。如果通過灌輸式教學(xué)來實(shí)現(xiàn)政治目標(biāo)，反而會(huì)降低學(xué)生對(duì)政治目標(biāo)的認(rèn)同感，甚至?xí)l(fā)學(xué)生的逆反情緒。

三、積極心理學(xué)在思想政治課程教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

如上文所述，積極心理學(xué)可以從三方面來考察，一是主觀層面的積極情緒與體驗(yàn)，二是個(gè)人層面的積極人格特征，三是群體層面的人群與社會(huì)環(huán)境關(guān)系。基于以上方面，在思想政治課程教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)從以下三點(diǎn)來運(yùn)用積極心理學(xué)理論。

1.注重思想政治課程教學(xué)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)

作為思想政治課程核心的情感體驗(yàn)，是思想品德心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教學(xué)中教師要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得真實(shí)、豐富、理性的情感體驗(yàn)，只有這樣，情感體驗(yàn)的動(dòng)力作用才能在學(xué)生的思想品德培養(yǎng)中更好地得到發(fā)揮。

高中政治課教學(xué)中可以運(yùn)用積極心理學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思想政治課程的情感陶冶與積極助長(zhǎng)的作用。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中善于挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)的有機(jī)融合。教師要給學(xué)生以明確的知識(shí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容、掌握程度以及其他關(guān)聯(lián)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)導(dǎo)向時(shí)，他們就能夠更加明確、更加集中注意力地完成知識(shí)目標(biāo)。

在教學(xué)實(shí)踐中，為了避免空洞的理論說教，教師要善于遷移知識(shí)，從生活中來，到課本中去。在了解中學(xué)生的基本思想狀況和實(shí)際生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的積極教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“消費(fèi)心理”時(shí)，可以在班級(jí)內(nèi)展開消費(fèi)情況小調(diào)研，對(duì)班級(jí)中的各類消費(fèi)現(xiàn)象進(jìn)行分類，并就典型的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生從課本走向生活，在生活中總結(jié)歸納與提升，最終提升為知識(shí)。另外，在教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生明白理論的實(shí)際意義外，還要讓學(xué)生了解這些知識(shí)對(duì)于自身的意義。在自我體驗(yàn)中，學(xué)生更容易吸納、接受知識(shí)。通過生動(dòng)的切身例子，可形成或強(qiáng)化某種情緒體驗(yàn)。在情緒體驗(yàn)下的學(xué)習(xí)，是更有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)。

2.優(yōu)化高中思想政治課程教學(xué)環(huán)境

群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究是積極心理學(xué)研究的重要內(nèi)容之一，積極的外部環(huán)境對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展有正面作用。因此，創(chuàng)設(shè)、優(yōu)化高中思想政治課程教學(xué)環(huán)境能夠有效提高教學(xué)效果。

一、“容錯(cuò)”

許多教師視錯(cuò)誤為洪水猛獸，唯恐避之不及，或“快刀斬亂麻”，以一個(gè)“錯(cuò)”字堵上學(xué)生的嘴，接二連三提問學(xué)生，直至得出“正確答案”;或“親自上陣”，把答案“雙手奉上”。或“堵”或“送”都是置學(xué)生實(shí)際于不顧的做法。其實(shí)，課堂教學(xué)并不是一個(gè)完美無缺的圓。學(xué)生在課堂中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的，俗話說：“人無完人，金無足赤?！卞e(cuò)誤是學(xué)生真實(shí)的流露，是學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)?！皩W(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的”（布魯納語(yǔ)），教師應(yīng)該有一個(gè)清晰的教育理念：“錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源?！币虼?，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，不要輕易否定，要肯定學(xué)生的積極參與，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言去評(píng)判。只有這樣，學(xué)生才會(huì)毫無顧忌地發(fā)表自己的意見，實(shí)踐自己的設(shè)想;師生間才會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈上的對(duì)話?？梢韵氲剑粨堋皝y”反“正”，不讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐獲得體驗(yàn)，阻擋了學(xué)生邁向“錯(cuò)”的腳步，也就阻斷了他們邁向成功的道路。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中的需求曲線時(shí)，有些學(xué)生提出疑問：“老師，您這個(gè)曲線畫對(duì)了嗎？我認(rèn)為隨著需求量的增加，其他條件不變，價(jià)格應(yīng)該上漲啊。”

“需求量增加，價(jià)格上漲，兩者應(yīng)該是正比關(guān)系，圖中卻是反比關(guān)系”，“需求增加，價(jià)格下降不符合生活常理啊”，這觀點(diǎn)引來“粉絲”無數(shù)。也有學(xué)生提出：“資料上也是這樣畫的，老師沒有出錯(cuò)?！痹卺樹h相對(duì)的討論后，最后有學(xué)生提出：“如果是價(jià)格的變化導(dǎo)致的需求變化，這個(gè)圖就對(duì)了。”在此基礎(chǔ)上學(xué)生就可以總結(jié)出：按照數(shù)學(xué)函數(shù)的習(xí)慣，一般用橫軸表示自變量，用縱軸表示因變量（注意：與數(shù)學(xué)函數(shù)的習(xí)慣相反，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分析需求曲線和供給曲線時(shí)，通常用縱軸表示自變量，用橫軸表示因變量）。簡(jiǎn)言之就是價(jià)格的變化引起需求和供給的變化，而不是需求和供給的變化引起價(jià)格的變化。這樣通過錯(cuò)誤找根源，根源找準(zhǔn)了，學(xué)生理解了，難題解決了，錯(cuò)誤率自然就降低了。

二、“用錯(cuò)”

在課堂教學(xué)中，教師要敏銳地抓住學(xué)生寶貴的錯(cuò)誤資源，并加以有效利用，從而推動(dòng)教學(xué)從“無序”走向“有序”?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！蔽覀儾粌H要寬容錯(cuò)誤，更要挖掘利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤中開啟智慧，邁入知識(shí)的殿堂。當(dāng)學(xué)生有了錯(cuò)誤，教師要給足學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤。教師應(yīng)把錯(cuò)誤資源作為教學(xué)的真正起點(diǎn)，要站在學(xué)生的角度，“順應(yīng)”他們的認(rèn)知，掌握其錯(cuò)誤思想運(yùn)行的軌跡，摸清其錯(cuò)誤源頭，然后對(duì)“癥”下藥，找到解決問題的好辦法，也就是將錯(cuò)就錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo)。例如，在學(xué)經(jīng)濟(jì)生活時(shí)，很多學(xué)生對(duì)財(cái)政收支的理解有偏差，主要表現(xiàn)為兩個(gè)問題，一是認(rèn)為“財(cái)政收入越多越好”，二是認(rèn)為“出現(xiàn)財(cái)政赤字不利于經(jīng)濟(jì)發(fā)展”。當(dāng)學(xué)生提出這兩個(gè)問題時(shí)，教師不能呵斥學(xué)生，而是應(yīng)該表?yè)P(yáng)其“善于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題”。在解決第一個(gè)問題時(shí)，可以采用“問題式教學(xué)”，這樣去設(shè)置問題：1.財(cái)政收入過多，對(duì)企業(yè)和消費(fèi)者有影響嗎？很多學(xué)生說：“如果財(cái)政收入拿走得過多，那么其他分配要素必然就少，比如勞動(dòng)者、企業(yè)、最終消費(fèi)者等。勞動(dòng)者、企業(yè)所得必然減少，最終消費(fèi)者必然要承擔(dān)大部分轉(zhuǎn)移到商品價(jià)格中的稅費(fèi)成本?！备袑W(xué)生提出：“財(cái)政收入增長(zhǎng)過快將吸干經(jīng)濟(jì)發(fā)展成果，這種對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展涸澤而漁式的攫取將大大影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展后勁，最終可能毀掉中國(guó)經(jīng)濟(jì)?！?.財(cái)政收入越少越好嗎？財(cái)政收入過少，會(huì)降低國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控能力，最終不利于經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。最后總結(jié)出：財(cái)政收入并非越多越好，也不是越少越好，財(cái)政收入的多少必須從經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要綜合考慮，國(guó)家應(yīng)該制定合理的分配政策，既保證國(guó)家財(cái)政收入穩(wěn)步增長(zhǎng)，又促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)發(fā)展和人民生活水平的不斷提高。為了讓學(xué)生更好地理解第二個(gè)問題，可以這樣設(shè)計(jì)：1.假如你這個(gè)月生活費(fèi)不夠了，父母也沒有時(shí)間給你送生活費(fèi)，該不該借錢花？學(xué)生都給出肯定答案。2.國(guó)家的支出大于收入正常嗎？學(xué)生也給出了肯定答案。最后總結(jié)出：財(cái)政赤字對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有利還是有弊，關(guān)鍵要看財(cái)政、信貸能否實(shí)現(xiàn)綜合平衡。如果銀行信貸具有較強(qiáng)的承受能力，財(cái)政信貸能夠?qū)崿F(xiàn)綜合平衡，財(cái)政赤字就不會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生危害。

三、“誘錯(cuò)”

教師應(yīng)善于恰當(dāng)設(shè)置一些“陷阱”，預(yù)先“打造”錯(cuò)誤，以錯(cuò)誤為起點(diǎn)，挖掘知識(shí)內(nèi)涵。讓學(xué)生在這種真實(shí)、饒有興趣的考驗(yàn)中摔打，這樣，他們的選擇、辨析、批判能力將會(huì)得到很大的提高。教師可以通過認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的規(guī)律，憑借教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)某知識(shí)時(shí)可能會(huì)發(fā)生哪些錯(cuò)誤。在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)生活中貨幣的職能時(shí)，考慮到學(xué)生剛接觸支付手段、流通手段等知識(shí)，對(duì)其還不是特別了解，容易犯“望文生義”的錯(cuò)誤，將兩者混淆，因此，可以先讓學(xué)生自己說說這兩者的區(qū)別，之后，通過口訣“一手交錢，一手交貨，執(zhí)行的是流通手段。支付手段在時(shí)空上是分開的”，形象地表達(dá)兩者的區(qū)別。然后，安排學(xué)生做相關(guān)的試題：“張三支付50元買了一支鋼筆，50元在這里執(zhí)行的是支付手段職能嗎？”讓學(xué)生再議錯(cuò)、辨錯(cuò)，進(jìn)一步理解知識(shí)，既控制了可能發(fā)生的錯(cuò)誤，防患于未然，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)，又提高了學(xué)生分析和解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)誘導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生變換角度去探求新知。學(xué)生走進(jìn)了“陷阱”，又從“陷阱”里走了出來，繼續(xù)去尋找問題的答案。

可以說，真實(shí)的課堂教學(xué)會(huì)因錯(cuò)誤—發(fā)現(xiàn)—探究—進(jìn)步的良性循環(huán)而充滿活力。學(xué)生的“錯(cuò)誤”是寶貴的，課堂正是因?yàn)橛辛恕板e(cuò)誤”才具有它獨(dú)特的魅力。作為教師，我們應(yīng)讓“錯(cuò)誤”美麗起來，展現(xiàn)出來，只有在“出錯(cuò)”“糾錯(cuò)”的探究過程中，課堂才能精彩起來！如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智成就精彩課堂，值得一線教師繼續(xù)探究。

（責(zé)任編輯 袁 妮）