俞琳

摘要：現(xiàn)今社會，數(shù)學是所有教育學科的基礎(chǔ)之一。在當前小學數(shù)學教學過程中，課堂教學在教學方式中占主要地位，學生通過課堂教學接受知識，教師使用教學方法在課堂上對學生進行教學，而對學生進行提問教學是在課堂教學中經(jīng)常采用的一種教學方法，因此，我們有必要把數(shù)學課程教學和提問教學法相結(jié)合，以便激發(fā)學生的學習動機，提高學生的學習興趣，以及課堂教學效率和教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學方式；提問教學

現(xiàn)今社會我們對于個人發(fā)現(xiàn)問題，分析問題并解決問題的能力的要求越來越高，而對于孩子的能力更是需要從小開始培養(yǎng)。由于小學生處于成長的關(guān)鍵期，在這個時期培養(yǎng)他們的能力具有重大的效率。同時，數(shù)學學科具有很強邏輯性、抽象性，縝密性，如果能夠積極運用“提問教學法”，在教學過程中讓學生積極思考，提出問題并尋找到解決問題的方法，這可以極大的提高課堂教學效率和激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，促進學生各項全面發(fā)展。

一、提問教學要具有啟發(fā)性

在小學數(shù)學課程教學中向?qū)W生提出的問題要可以帶領(lǐng)學生進入更深層次的思考要具有啟發(fā)學生思維的作用，在思考過程中培養(yǎng)學生的個人能力，比如獨立思考的能力和解決問題的能力。教師提出的問題要能引導學生去積極主動的思考和研究。如那種“聽明白了嗎？”、“這個對不對？”、“寫的好不好？”等簡單機械的問題在小學數(shù)學教學中應(yīng)盡量避免，這種類型的提問表面上看師生積極互動、課堂氣氛活躍，事實上，在關(guān)于這些問題的提問上并沒有什么思考的價值，這樣的提問難以激起學生的思考和認知。而且在小學數(shù)學教學過程中對于問題的提問上要有“三度”——適度適量適用。問題不宜過于簡單，這樣過于簡單沒有思考難度，不經(jīng)思考就得出問題的答案起不到良好的啟發(fā)作用；也不宜過難，過于困難的話學生可能無法進行思考，對于課程教學就無法有效的進行，也不宜過多過于頻繁，過多的話，學生不能靜心深入思考。如：在學習“圓柱體側(cè)面積”的計算時，老師可以提問：圓柱體側(cè)面和長方形有什么聯(lián)系呢，如何把圓柱體側(cè)面積與長方體之間建立一個聯(lián)系，如何展現(xiàn)圓柱體的側(cè)面，通過這些問題的提問，讓學生在自己的認知范圍內(nèi)進行討論思考，可以促進他們養(yǎng)成良好的思考認知并不斷提高自己的學習能力。

二、使用提問鼓勵學生思考解決問題的多種方式

有時候，解決問題的方法并不只有一種。正所謂條條道路通羅馬，在小學數(shù)學教學過程中可以鼓勵學生積極思考，找到解決問題的多種方式。教師積極引導學生的思維，讓他們從多個角度去思考問題，找到解決問題的多種途徑，而不是受限于一種解決問題的方法，如此一來學生可以不斷的提高思維能力和解決問題的能力，又促進學生的多方面發(fā)展。例如：在學習“梯形的面積”的計算方法時，教師可以先引導學生回憶平行四邊形和三角形的面積公式，詢問學生是否可以利用變換的方法將問題轉(zhuǎn)換成學過的平面圖來導出其面積公式。如此對于梯形面積的公式的推導就有許多不同的答案，并不受限于一種方式。它轉(zhuǎn)換成平行四邊形和三角形得出面積公式，它可以是轉(zhuǎn)換為三角形來得出面積公式。也可以轉(zhuǎn)化成矩形和三角形來得出面積公式。而這樣積極的指導性問題的提問，能讓學生發(fā)現(xiàn)新知識與舊知識之間的聯(lián)系，激發(fā)學生的發(fā)散思維，提高學生的學習能力。

三、將提問結(jié)合實際生活

數(shù)學在生活中無處不在，與現(xiàn)實生活聯(lián)系不僅可以提高學生對數(shù)學的學習興趣，還可以培養(yǎng)他們觀察生活的意識，鼓勵他們利用所學知識去解決生活中的難題。讓學生更清楚的了解他們所學的數(shù)學與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系。比如：在教學生認識元、角、分之間的關(guān)系時，可以運用生活中所使用的錢使學生快速認識了解所學知識，以及與生活的聯(lián)系。又如，在小學數(shù)學教學中教小數(shù)點或份數(shù)時，可以引導學生來分享平時在生活中看見的份數(shù)，這樣一來，既激發(fā)了學生的興趣又引導學生對于所學知識的關(guān)注。

四、以學生為主導地位

在問題探討的過程中，教師應(yīng)當尊重學生的想法，認真聽取學生的思考結(jié)果，而不是過早的下結(jié)論，打斷學生的錯誤回答，否定學生的思考結(jié)果。，教師應(yīng)認真聽取學生的想法，對其錯誤之處進行糾正，對其正確之處予以表揚，并指出之后可持續(xù)發(fā)展的方面。教師也可以讓學生在提前預(yù)習中將產(chǎn)生的疑惑記錄下來，并在課堂上和其他同學分享，對其他同學進行提問，讓學生一起來思考如何解答這個問題，通過這樣學習方式令學生對所學知識更深刻。如：在學習比較大小時，就有多種方法可以進行。那么，如何來比較大小呢，教師就這個問題提出疑問，在課堂教學中對于這個知識的教學讓學生來思考如何進行兩個物體之間的大小比較，進而來引出所學知識。

五、結(jié)語

在小學數(shù)學教學過程中教育的重點不在于讓學生學會解題的方法，不在于運用提問教學法讓學生找出問題的答案，而是要培養(yǎng)學生的個人能力，在應(yīng)用提問教學法的過程中學習數(shù)學的思維能力，學會去分析問題、思考問題、處理問題的能力，讓學生掌握學習的方法，以問題的提問來增強學生的個人能力，增強對數(shù)學知識的掌握與運用能力，實現(xiàn)學生各項技能的全面開發(fā)與提高。

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