藍(lán)強(qiáng)

摘要：對(duì)中學(xué)生而言，其在初中階段的學(xué)習(xí)過程中常面臨各種各樣的壓力，但由于社會(huì)閱歷較少、心理不成熟，容易產(chǎn)生逆反心理。初中班主任不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)關(guān)系學(xué)生的生活與成長(zhǎng)，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題，承擔(dān)起自己擔(dān)負(fù)的育人責(zé)任，通過藝術(shù)般的管理給予學(xué)生足夠的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的思想教育給予正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生在新時(shí)代的全方位發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中班主任；班級(jí)管理；缺陷分析；新策略

一、傳統(tǒng)班主任班級(jí)管理的缺陷分析

（一）班級(jí)管理方式缺乏靈活性

在初中階段，學(xué)生基本上都是處于叛逆成長(zhǎng)期，在對(duì)于學(xué)校的管理上，有些班主任和教師在班級(jí)管理時(shí)，由于缺乏科學(xué)的管理知識(shí)，很多都是采用比較嚴(yán)格的“硬性化管理”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行強(qiáng)制化的規(guī)范。但是，對(duì)于叛逆的初中生來(lái)講，身心發(fā)展比較脆弱，嚴(yán)格的硬性化管理很容易使初中生的身心發(fā)展受到極大的傷害，相應(yīng)的也會(huì)讓初中生對(duì)班級(jí)管理陷入更嚴(yán)重的抵觸氛圍，使得班級(jí)管理陷入一種惡性循環(huán)模式。

（二）重“行為”輕“心理”

對(duì)于現(xiàn)階段初中學(xué)校的班級(jí)管理工作基本上就是針對(duì)于學(xué)生身心、學(xué)習(xí)發(fā)展進(jìn)行管理，遵循“行為”、“心理”并重原則，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。但是，在實(shí)際的管理過程中，有些學(xué)生性格比較活潑，經(jīng)常會(huì)犯一些出格的錯(cuò)誤，班主任教師一般都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥或者采取罰站、罰寫作業(yè)，甚至是體罰，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心、疏導(dǎo)，這樣的管理方式極易加重學(xué)生的逆反心理，甚至是打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）班主任觀念的偏差性

就目前教學(xué)現(xiàn)狀分析，很多成績(jī)優(yōu)異的初中生往往會(huì)進(jìn)入重點(diǎn)高中繼續(xù)深造，而成績(jī)相對(duì)較差的，往往只能進(jìn)入普通高中，甚至職業(yè)學(xué)校。對(duì)于差等生而言，由于在學(xué)習(xí)中受到老師不平等對(duì)待，甚至忽視，學(xué)習(xí)的自尊心受到嚴(yán)重?fù)p傷，教師在教育時(shí)未做好有效引導(dǎo)，使得學(xué)生在心理上產(chǎn)生失落感、自卑感等不健康心理，甚至衍生自暴自棄的想法，進(jìn)而出現(xiàn)逆反心理。

二、新時(shí)期班主任班級(jí)管理新策略

（一）樹立老教師榜樣，提升新教師管理水平

對(duì)于初中學(xué)生的管理工作而言，很多的老教師相比較年輕教師而言，他們擁有很多的管理經(jīng)驗(yàn)，但是年輕教師在教學(xué)工作的管理上既缺乏經(jīng)驗(yàn)，又缺乏應(yīng)有的耐心，這樣就會(huì)使的自己在教學(xué)工作上衍生很多的壓力，每天花費(fèi)很多的時(shí)間教育學(xué)生，雖說(shuō)是盡心盡力而為，但管理效果卻不盡如人意。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生高尚的生活品德是教育的重要內(nèi)容，班主任身在其中，發(fā)揮著不可或缺的作用。初中學(xué)生身心發(fā)展還比較稚嫩，尤其三觀還不健全，容易做出許多沖動(dòng)的事情，甚至很容易就被社會(huì)不良風(fēng)氣影響。因此，班主任在日常生活中要密切關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)校生活，全面了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生人格，使他們對(duì)事產(chǎn)生積極樂觀情緒。

班主任要和家長(zhǎng)密切聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的家庭生活情況，如：留守、離異家庭的子女，及時(shí)向家長(zhǎng)反饋學(xué)生學(xué)校表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)多與孩子通話，聊一些學(xué)校的瑣事、傾聽一下孩子心聲或者?；丶遗愫⒆涌纯措娨?、吃吃飯、做做游戲等，在學(xué)校生活中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的保護(hù)，包括人身安全、心理健康、自尊心等，讓學(xué)生感到家的溫暖，獲得一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極的生活狀態(tài)

學(xué)生積極的生活狀態(tài)表現(xiàn)為能以開朗、樂觀的心態(tài)對(duì)待生活中的困擾，能用寬廣、豁達(dá)的心胸包容他人的過錯(cuò)，能將社會(huì)負(fù)能量轉(zhuǎn)化為有助于自身成長(zhǎng)的正能量等。班主任通過榜樣教育作用，引導(dǎo)學(xué)生回歸積極的生活狀態(tài)，培養(yǎng)其優(yōu)良的生活作風(fēng)，進(jìn)而培養(yǎng)其良好的素質(zhì)修養(yǎng)。

如：班主任可以通過教育活動(dòng)拓展學(xué)生的課余生活，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。學(xué)生的課余生活不應(yīng)局限在吃飯、睡覺、打游戲，還需要很多有意義的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在多彩的生活體驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（四）加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況關(guān)注

班主任是所有學(xué)生的“大家長(zhǎng)”，這就要求班主任在日常管理中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加強(qiáng)關(guān)注程度。首先，班主任要關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為，對(duì)于學(xué)生見經(jīng)常出現(xiàn)的曠課、遲到、早退等不良習(xí)慣，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)、糾正；其次，班主任要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并從成績(jī)中了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)情況，從而及時(shí)調(diào)整教育工作方式和內(nèi)容，做到因材施教。

如：班主任可以通過家訪的方式了解學(xué)生的在家學(xué)習(xí)情況，通過認(rèn)真對(duì)比、分析學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和考試成績(jī)，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)不足，并深入分析造成學(xué)生成績(jī)下降的根本原因，對(duì)癥下藥，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再如：上課多提問學(xué)困生，對(duì)學(xué)生的回答給予肯定，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，體驗(yàn)成功的喜悅；或者適當(dāng)降低學(xué)困生要求，讓學(xué)生慢慢喜歡上學(xué)習(xí)，改掉自己不好的習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

初中階段的教育是青少年身心成長(zhǎng)的重要階段。班主任工作方向一定從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下初中教育中存在的不利因素，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教育管理方式，對(duì)學(xué)生的全面了解，采取平等、關(guān)愛、耐心的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)的美好愿望與追求，促進(jìn)青少年的健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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