馬誠吉

摘要：在小學(xué)管理中，要基于小學(xué)生的性格、心理特點(diǎn)，采取針對性的管理策略，這樣才能減輕校園管理工作中的阻力，并且為學(xué)生營造一個(gè)寬松、活潑的校園氛圍，對于促進(jìn)小學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和身心健康成長都有積極作用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要學(xué)會講“故事”、用“故事”，彰顯管理成效，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)管理；故事領(lǐng)導(dǎo)；學(xué)習(xí)體驗(yàn)；校園環(huán)境

引言：

作為一種新型的領(lǐng)導(dǎo)理論，故事領(lǐng)導(dǎo)將故事運(yùn)用于領(lǐng)導(dǎo)情境中，旨在應(yīng)用故事與領(lǐng)導(dǎo)結(jié)合的優(yōu)勢增強(qiáng)管理的效能。但由于故事的特點(diǎn)、與領(lǐng)導(dǎo)職能的結(jié)合及其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)環(huán)境的眾多特殊性，“故事領(lǐng)導(dǎo)”在其應(yīng)用的過程中有特殊的要求。本文首先概述了“故事領(lǐng)導(dǎo)”在小學(xué)管理中發(fā)揮的重要作用，隨后結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，就如何在小學(xué)管理中運(yùn)用“故事領(lǐng)導(dǎo)”展開了簡要分析。

一、小學(xué)管理中的常見誤區(qū)

1、行政式管理讓師生關(guān)系變得疏遠(yuǎn)和冷淡

在小學(xué)管理中，由于小學(xué)生天性比較活潑、貪玩，部分教師為了減輕班級管理壓力，習(xí)慣使用管理制度來約束學(xué)生，這種行政式的管理方式，短時(shí)間來看確實(shí)起到了維護(hù)班級秩序、讓學(xué)生服從教師安排的效果，但是壓抑了小學(xué)生的天性，學(xué)生的課上表現(xiàn)不積極，課堂完全成為了教師的“一言堂”，容易把學(xué)生教育成“學(xué)習(xí)機(jī)器”。除此之外，在這種管理模式下，學(xué)生對教師的感情從崇拜、尊敬，逐漸轉(zhuǎn)化為恐懼和抵觸，師生關(guān)系不融洽，在一定程度上助漲了學(xué)生的逆反心理，從長遠(yuǎn)來看對學(xué)生的身心健康發(fā)展也造成了危害。

2、重視知識灌輸，忽視學(xué)習(xí)體驗(yàn)

很多教師在班級管理中，片面關(guān)注學(xué)生的成績，這種“重結(jié)果，輕過程”的管理理念，讓學(xué)生每天在枯燥、單調(diào)的班級氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差，不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。實(shí)際上，小學(xué)生對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，很多時(shí)候都是憑借興趣來學(xué)習(xí)。如果教師能夠營造活潑的課堂氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就可以激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣，達(dá)到了寓教于樂的教學(xué)管理效果。教師如果不能轉(zhuǎn)換角色，不能從小學(xué)生角度看待管理問題，也會導(dǎo)致小學(xué)管理工作的開展面臨較大的阻力。

二、小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值

1、有助于營造活潑、輕松的校園氛圍

在校園管理中，如果采取過于強(qiáng)硬的“行政式”管理策略，雖然能夠教育出“聽話”的學(xué)生，但是也無形中壓制了小學(xué)生天真爛漫的性格和天馬行空的想象力，從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展來看，顯然是一種片面的管理方法。因此，在小學(xué)管理中采取“故事領(lǐng)導(dǎo)”的方法，就是要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，為他們創(chuàng)造一個(gè)無拘無束、輕松活潑的校園環(huán)境，在寓教于樂的氛圍下，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識、享受美好的校園時(shí)光。在這種校園氛圍下，還能夠讓學(xué)生形成健全的人格，樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。

2、有助于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

對于小學(xué)生來說，他們對于學(xué)習(xí)的重要性還缺乏一個(gè)深刻的認(rèn)識，多數(shù)情況下還是憑借個(gè)人的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果課堂氛圍過于枯燥、壓抑，學(xué)生只能被動的接受教師的理論灌輸，就會讓他們在課堂上感覺到如坐針氈，不僅很難集中注意力認(rèn)真聽講，教學(xué)效率不高，而且也難以讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對于今后教學(xué)工作的開展顯然也是極為不利的。而實(shí)施“故事領(lǐng)導(dǎo)”的管理模式，則能夠?qū)W(xué)生喜歡的通話故事，穿插到課堂教育中，營造一個(gè)童話世界般的校園氛圍，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們逐漸愛上學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。

3、有助于營造更加和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間，應(yīng)當(dāng)是一種和諧、平等的，或者說是亦師亦友的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是管理者，又是施教者，學(xué)生則只能被動接受教師的教育，雙方地位并不平等。而在“故事領(lǐng)導(dǎo)”管理模式下，要求師生之間建立一種更加和諧的關(guān)系，教師要主動轉(zhuǎn)變自身的角色，利用課下時(shí)間，甚至在課堂教學(xué)中，都要與學(xué)生進(jìn)行平等交流，建立和諧師生關(guān)系。只有這樣，學(xué)生才能信任教師，也愿意向教師袒露心扉。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，找到一種適合小學(xué)生的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕管理壓力。

三、小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的實(shí)施路徑

1、在多樣化的節(jié)日活動中讓學(xué)生全面成長

小學(xué)生大都喜歡節(jié)日，在節(jié)日里他們可以更加自由的玩耍、互動，并且讓學(xué)生感受不同的節(jié)日文化。但是傳統(tǒng)的節(jié)日可能并不完全適合小學(xué)生參加，例如五四青年節(jié)、三八婦女節(jié)或是九九重陽節(jié)等。針對此類情況，學(xué)校方面就要主動為學(xué)生“量身定做”一些節(jié)日，讓學(xué)生在節(jié)日活動中豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握社交技能，實(shí)現(xiàn)全面成長。例如，我校自創(chuàng)了幾個(gè)節(jié)日，將三八婦女節(jié)命名為“五小學(xué)感恩節(jié)”，開展一些親子活動，例如學(xué)生為家長做一些家務(wù)，給家長寫一封感謝信等；將五月的第二周確定為“校園讀書周”，周一至周五，每天拿出2課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生自由閱讀，在周六舉辦“我讀過的一本好書”演講比賽等。

2、將連隊(duì)文化引進(jìn)校園

當(dāng)代小學(xué)生由于生活條件改善，加上受到了父母、長輩的溺愛，或多或少都存在一些不良習(xí)慣，例如缺乏集體精神，紀(jì)律性不強(qiáng)，責(zé)任意識淡薄等。學(xué)校不僅要進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為此，我校將連隊(duì)文化引進(jìn)校園，例如在每周的班會上，讓學(xué)生觀看5分鐘的鋼七連、紅三連等優(yōu)秀連隊(duì)的視頻，通過這些視頻，讓學(xué)生更加直觀的感受到嚴(yán)于律己、不拋棄不放棄等革命精神。此外，還舉辦了“我眼中的連隊(duì)文化”手抄報(bào)比賽活動，讓學(xué)生加深了對連隊(duì)文化的印象，達(dá)到了自我學(xué)習(xí)、自我教育的目的。

3、把握好故事領(lǐng)導(dǎo)的流程

在“故事領(lǐng)導(dǎo)”的小學(xué)管理中，不僅要保證故事的趣味性，還要把握好故事領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)用流程，這樣才能讓故事領(lǐng)導(dǎo)管理的效果最大化。結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，主要的流程分為三大步：第一步，要做好故事導(dǎo)入。教師需要根據(jù)小學(xué)生的興趣、愛好，選取他們易于接受的故事，營造良好的校園氛圍，為管理工作的開展做好鋪墊；第二步，要做好故事呈現(xiàn)，通過講解故事要達(dá)到特定的目的，例如通過故事領(lǐng)導(dǎo)，要構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，以及通過故事領(lǐng)導(dǎo)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力等。第三步，要做好故事評論，定期對故事領(lǐng)導(dǎo)管理的成效進(jìn)行總結(jié)、反思，更好的發(fā)揮小學(xué)管理中“故事領(lǐng)導(dǎo)”的價(jià)值。

4、從領(lǐng)導(dǎo)故事向故事領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變

校長要充分發(fā)揮故事領(lǐng)導(dǎo)力，通過故事發(fā)現(xiàn)人、成就人，在故事中培養(yǎng)一批會講故事、善講故事的教育人。校長不僅自己要用故事感染師生的情緒，激發(fā)師生的積極行為，促進(jìn)師生形成合力，加速學(xué)校發(fā)展；還應(yīng)引導(dǎo)他人學(xué)會講故事，促進(jìn)故事班級、故事學(xué)校、故事共同體的形成。校長只有幫助他人學(xué)會講故事，才能改變自己的人生故事，影響他人的人生故事，成就學(xué)校的教育故事。這才是故事領(lǐng)導(dǎo)最大的魅力。故事領(lǐng)導(dǎo)雖非校長必備的領(lǐng)導(dǎo)能力，但若想提升校長的整體領(lǐng)導(dǎo)能力和人格魅力，故事領(lǐng)導(dǎo)確是一種有效的方式。故事領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)鍵在于用故事領(lǐng)導(dǎo)、在故事中領(lǐng)導(dǎo)。校長要把故事融入學(xué)校管理與領(lǐng)導(dǎo)之中，對內(nèi)改善人際關(guān)系，激勵(lì)師生正向行為，增強(qiáng)資源的利用率；對外樹立學(xué)校品牌，打造學(xué)校特色，用故事促進(jìn)學(xué)校持續(xù)繁榮發(fā)展。

結(jié)語：

小學(xué)生具有活潑、愛玩的特點(diǎn)，在校園管理中如果過于死板和嚴(yán)肅，往往會壓抑學(xué)生的天性，不利于學(xué)生的健康成長?！肮适骂I(lǐng)導(dǎo)”能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)充滿童趣的校園氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)充滿童話色彩的校園環(huán)境下學(xué)習(xí)、成長，逐漸成為現(xiàn)階段小學(xué)管理的一種新模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]羅日榮.做有故事的老師，辦有溫度的學(xué)校[J].今日教育，2016（11）：1-1.