茹瑜

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識的方式，不利于進(jìn)一步發(fā)展。新課改提出的翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，突出其學(xué)習(xí)主體性的以生為主的教學(xué)模式，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升能力。本篇文章主要描述的是高中生物教師是如何通過翻轉(zhuǎn)課堂來提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物;教學(xué)研究

新課程理念的提出使得教學(xué)發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，廣大教師開始注重學(xué)生課堂主體性，采取不同的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)氛圍中來逐步提高學(xué)科素養(yǎng)。高中生物教師在課堂中開始應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂理念展開教學(xué)，促使學(xué)生能夠在課堂中自主學(xué)習(xí)和提升興趣。

一 巧妙運(yùn)用微課視頻，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課是伴隨翻轉(zhuǎn)課堂和信息技術(shù)的發(fā)展所出現(xiàn)的一種能夠有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主體性以及提高他們學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，教師常常借助短小精悍的微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識以及提升能力。高中生物是一門知識點(diǎn)相對松散的學(xué)科之一，其關(guān)聯(lián)性不高，因此生物教師在教學(xué)過程中可以巧妙地將微課視頻應(yīng)用在課堂中，促使學(xué)生通過自主觀看視頻深度了解所要學(xué)習(xí)和掌握的生物知識，并對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃烈興趣。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”一節(jié)時(shí)，高中生物教師可以巧妙地運(yùn)用微課視頻開展生物教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。一上課，教師便通過微課視頻播放雌雄青蛙從排卵到卵細(xì)胞分裂以及分化出各種細(xì)胞再到發(fā)育為成體的整個(gè)過程，促使學(xué)生通過觀看視頻對所學(xué)的生物知識產(chǎn)生好奇心理。隨后，高中生物教師在提出問題：“視頻中出現(xiàn)了幾種不同的細(xì)胞分裂方式，在細(xì)胞分裂過程中細(xì)胞中的染色體以及DNA含量有何變化？”促使學(xué)生展開思考。如果此時(shí)全體學(xué)生都很困惑，生物教師可以重復(fù)播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中集中注意力，并且全神貫注地思考問題以及答案，逐步體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體性以及對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。高中生物教師通過微課視頻將課堂還給學(xué)生有效提高了他們生物學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也為教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)目的。

二 創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

生物相對于數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科來說嚴(yán)謹(jǐn)性不高，因此很多教師嘗試在課堂中創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境來引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，促使廣大學(xué)子可以在輕松氛圍中掌握生物知識，理解生物奧秘。開放式教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是基于翻轉(zhuǎn)課堂理念提出的高效教學(xué)手段，高中生物教師可以借助此法來逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，使之思維得到鍛煉。學(xué)生在開放式教學(xué)氛圍中的學(xué)習(xí)積極性很高，更愿意與其他人進(jìn)行交流和溝通，對實(shí)現(xiàn)高效生物學(xué)習(xí)目的十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“細(xì)胞呼吸”一節(jié)時(shí)，高中生物教師采取了一種能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)手段——開放式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主地在課堂中學(xué)習(xí)生物知識，提高了其自主學(xué)習(xí)能力。課上，生物教師首先播放了“水培植物生長過程”的視頻，列出了幾個(gè)問題供學(xué)生思考，并說道：“同學(xué)們通過仔細(xì)觀看這段視頻來回答這些問題，可以獨(dú)立思考，也可以相互討論?！贝蠖鄶?shù)學(xué)生開始展開討論，對解答問題充滿了熱情。在學(xué)生解答出問題后，教師又將有氧呼吸和無氧呼吸兩種不同呼吸方式的過程展示給學(xué)生，使其進(jìn)一步討論出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有效提高他們對細(xì)胞呼吸的認(rèn)知。高中生物教師通過打造開放式教學(xué)環(huán)境促使學(xué)生在課堂中積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)，既提升了他們自主學(xué)習(xí)能力，又實(shí)現(xiàn)了其課堂主體地位，一舉雙得。

三 實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，提高學(xué)生認(rèn)知水平

在高中時(shí)期所學(xué)習(xí)的生物比較多，從小到大，從宏觀到微觀，從簡單得到復(fù)雜，對于學(xué)生來說是個(gè)不小的工程，因此生物教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)夭捎媒Y(jié)構(gòu)化模式展開活動(dòng)，促使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)生物知識的關(guān)聯(lián)性有一定的了解，進(jìn)一步提高他們的生物學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在結(jié)構(gòu)化教學(xué)模式下，能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的生物知識有效地串聯(lián)在一起，對提升自身生物認(rèn)知水平十分有益。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”一節(jié)時(shí)，高中生物教師通過實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)有效提高了學(xué)生的認(rèn)識水平。課前，生物教師在備課時(shí)，考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)光合作用前一定要熟練掌握綠色植物的結(jié)構(gòu)以及它們的功能，進(jìn)而在課堂教學(xué)過程中通過引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)過的生物知識，并將此與所要學(xué)習(xí)的光合作用通過問題的形式串聯(lián)在一起，可以有效引發(fā)他們主動(dòng)思考，也可以提升其生物學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知水平。學(xué)生在復(fù)習(xí)了與光合作用有關(guān)的知識點(diǎn)后學(xué)習(xí)積極性高漲，更愿意主動(dòng)地探索光合作用的奧秘。高中生物教師在課堂中將相關(guān)的知識點(diǎn)串聯(lián)在一起進(jìn)行講授，不僅使學(xué)生認(rèn)識到了生物知識之間的關(guān)聯(lián)性，而且?guī)椭浣⒘酥R結(jié)構(gòu)，促使他們對生物學(xué)習(xí)和探究更感興趣。

言而總之。高中生物教師在課堂中秉承翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，采取一定的措施開展學(xué)生為主的教學(xué)活動(dòng)，有效提高了學(xué)生課堂主體意識，促進(jìn)其積極主動(dòng)地去探索和獲取生物知識，有效提高生物學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉琳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（4）：111-111.