張玉芝

摘要：隨著新課改進(jìn)程的深入人心，傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需求。文中對(duì)于合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，并針對(duì)如何應(yīng)用合作教學(xué)模式提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量給出了一些有效建議，以供參考、借鑒。

關(guān)鍵詞：

合作學(xué)習(xí)模式就是教育者為了讓學(xué)習(xí)者在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)分工合作方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互助性學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。但因?yàn)槲覈?guó)教育環(huán)境的特殊性造成了小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式被固定在“教師講、學(xué)生記”的被動(dòng)環(huán)境里，這對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)水平、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)意識(shí)與核心素養(yǎng)是極為不利的。將合作學(xué)習(xí)模式引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，不但可以有效地解決學(xué)學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，還可以讓學(xué)生在一個(gè)和諧、愉快的環(huán)境中相互交流、相互促進(jìn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一分組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用

（一）有利于學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和思維拓展

將合作學(xué)習(xí)引入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生就不會(huì)被限制在應(yīng)試教育的環(huán)境里而阻礙個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在一個(gè)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下能夠自由地表達(dá)自已的學(xué)習(xí)意愿，對(duì)于提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要意義。因?yàn)槊佬g(shù)本身是一門重視靈感培養(yǎng)的學(xué)科，學(xué)生想要學(xué)好美術(shù)就必須要具備良好的個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新意識(shí)，一部?jī)?yōu)秀的美術(shù)作品本身就是作者個(gè)性和思想的真實(shí)表達(dá)，而這一點(diǎn)與合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念是完全統(tǒng)一的。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

與一人獨(dú)立完成作畫相比，多人合作能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)寬松、自由的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生可以在創(chuàng)作的過(guò)程中與其他小組成員進(jìn)行交流，擴(kuò)大了美術(shù)視野，在經(jīng)過(guò)教師與同學(xué)的啟發(fā)后會(huì)更有動(dòng)力去完成作品，當(dāng)學(xué)生在面對(duì)共同合作之后完成的作品時(shí)，就會(huì)自然而然地意識(shí)到集體力量與智慧的強(qiáng)大，這對(duì)于提高學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心極為重要。同時(shí)學(xué)生也會(huì)從中意識(shí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性和樂(lè)趣，在提高學(xué)生語(yǔ)言交流和表達(dá)能力的同時(shí)，師生、生生之間情感的和關(guān)系會(huì)更進(jìn)一步，這對(duì)于學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。

二合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

例如在講解《面具》這一課時(shí)，教師可以將其分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)內(nèi)教師先引導(dǎo)學(xué)生畫出自己想象中面具的樣子，在這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)學(xué)生并未表現(xiàn)出太多的參與熱情;在第二課時(shí)教師可以要求學(xué)生通過(guò)“兩兩合作”的方式將分發(fā)的卡紙制成面具，這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始高漲，開(kāi)始積極與同伴交流要制作什么樣的面具、要設(shè)計(jì)什么樣的花紋來(lái)裝飾面具等，將孩子的愛(ài)動(dòng)、愛(ài)說(shuō)的天性全面地表現(xiàn)出來(lái)。

（二）通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的溝通能力

小學(xué)階段的學(xué)生在語(yǔ)言組織和語(yǔ)言表達(dá)能力方面較弱，說(shuō)話的語(yǔ)速慢而且有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，而將合作學(xué)習(xí)模式引入美術(shù)教學(xué)后，極大地改變了這一現(xiàn)狀。例如在講解《彩旗飄飄》時(shí)，教師可以將班級(jí)里的學(xué)生分成三人一組來(lái)進(jìn)行合作。其中一位同學(xué)負(fù)責(zé)旗桿的制作，另一位同學(xué)則是負(fù)責(zé)制作旗面，第三位同學(xué)制作旗面的裝飾物。當(dāng)學(xué)生用教師準(zhǔn)備好的材料進(jìn)行制作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不是制作的旗桿過(guò)長(zhǎng)，就是旗面的大小不標(biāo)準(zhǔn)（大小不一）等，而這個(gè)時(shí)候?qū)W生往往會(huì)用自己稚嫩的語(yǔ)言“啊，這個(gè)旗面太大了啊”“這個(gè)旗桿太長(zhǎng)了”來(lái)將自己的想法表達(dá)出來(lái)，然后他們就會(huì)開(kāi)始自覺(jué)地商量要如何解決這些問(wèn)題。通過(guò)這種方式不但可以幫助學(xué)生用準(zhǔn)確的語(yǔ)言將問(wèn)題表達(dá)清楚，而且還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)頻率，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

（三）通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式提高學(xué)生的自信心

在經(jīng)過(guò)了解之后發(fā)現(xiàn)，一部分不喜歡美術(shù)課的學(xué)生是因?yàn)槊佬g(shù)課太難。由于小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的速度較慢，而且注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中，無(wú)法及時(shí)完成作業(yè)的失敗感會(huì)給他們的自信心帶來(lái)影響。在面對(duì)這種情況時(shí)，教師先利用語(yǔ)言的方式來(lái)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，告訴學(xué)生“美術(shù)是沒(méi)有對(duì)或者錯(cuò)的，也沒(méi)有絕對(duì)的美和丑”等語(yǔ)言來(lái)緩和學(xué)生的情緒并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。例如說(shuō)在講解《降落傘》這一部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自行依據(jù)示意圖來(lái)制作降落傘。在制作完成之后再將學(xué)生分成四人一組來(lái)進(jìn)行試傘，并幫助那些出錯(cuò)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)整。

三結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，在堅(jiān)持“生本”理念的同時(shí)，利用合作教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)生的溝通能力、以及提高學(xué)生的自信心，這樣才能夠?yàn)槲覈?guó)的美術(shù)教育事業(yè)培養(yǎng)出更多合格的人才。

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