楊帆

摘 要：寫作是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的重要方式，伴隨國(guó)際化進(jìn)程的不斷加快，在當(dāng)前英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)中，提升學(xué)生的寫作能力也成為教師關(guān)注的重要內(nèi)容。那么在實(shí)際進(jìn)行英語(yǔ)寫作的指導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，才能夠發(fā)展學(xué)生的寫作素養(yǎng)。本文就筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了解差異文化、創(chuàng)新指導(dǎo)方式，以及夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)等策略，以期能夠?yàn)槠渌⒄Z(yǔ)教師提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫作;差異文化;興致;基礎(chǔ)

寫作能力是學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用情況，在初中英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)講解中，教師提升學(xué)生的寫作能力，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的生成也具有重要的影響意義。但是，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，仍然存在部分教師不知道如何更好地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的情況，而筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)重視寫作課程的教學(xué)，革新傳統(tǒng)寫作的教育理念，探索新穎的寫作教學(xué)形式，讓學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，逐步掌握進(jìn)行寫作的技巧、突破寫作當(dāng)中的局限，從而實(shí)現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。

一 了解差異文化，突破文化限制

不同的語(yǔ)言有其對(duì)應(yīng)的背景，不同的語(yǔ)種也有其使用的習(xí)慣，如漢語(yǔ)的背后承載的是深厚的中華文化，英語(yǔ)的背后也有西方文化作為支撐，而學(xué)生生活的語(yǔ)言環(huán)境是漢語(yǔ)言，在日常的生活中學(xué)生會(huì)形成一定的漢語(yǔ)言表述習(xí)慣，這與英語(yǔ)的表達(dá)上是存在一定的差別的，而這一因素也成為制約學(xué)生寫作能力發(fā)展的重要原因。所以，在進(jìn)行寫作指導(dǎo)中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行差異文化的滲透，讓學(xué)生了解西方的文化，從而認(rèn)識(shí)到不同文化之間的差別，以及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言間的差別，以便更好地完成寫作練習(xí)。

例如，在讓學(xué)生進(jìn)行有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的寫作練習(xí)中，教師就可以借助這一主題，向?qū)W生進(jìn)行差異文化的滲透。在課堂中，教師先對(duì)學(xué)生講述中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日有“春節(jié)”“元宵節(jié)”等，并向?qū)W生介紹在春節(jié)和元宵節(jié)中人們過(guò)節(jié)的盛況，讓學(xué)生從自身的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解背后的文化;同時(shí)，教師也要向?qū)W生介紹西方Christmas，Easter等節(jié)日，使得學(xué)生了解西方過(guò)節(jié)的習(xí)俗。之后，教師組織學(xué)生按照自己了解的情況進(jìn)行寫作，讓學(xué)生能夠突破思維的界限和文化的限制，在寫作中達(dá)到如魚得水的現(xiàn)象。

顯而易見，在讓學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生進(jìn)行差異文化的滲透，能夠讓學(xué)生突破寫作的限制，提升寫作的素養(yǎng)。

二 創(chuàng)新指導(dǎo)方式，激發(fā)寫作興致

在傳統(tǒng)教育理念下生成的教學(xué)形式，相對(duì)枯燥、單一，已經(jīng)不適應(yīng)與當(dāng)前的英語(yǔ)寫作教學(xué)，為了促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新寫作指導(dǎo)方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的興致，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生新的寫作思路，使文章增添新的光彩。

例如，在實(shí)際開展寫作指導(dǎo)中，教師就可以借助現(xiàn)代化的教育手段，促進(jìn)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生在融入情境的過(guò)程中，能夠增強(qiáng)自身的情感體驗(yàn)，從而不斷萌發(fā)寫作的興致。在課堂中，為了讓學(xué)生更好地完成對(duì)“My favorite sport”這一主題的寫作，教師借助現(xiàn)代媒體，將Yoga，jogging，cycle等運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)景，以動(dòng)態(tài)視頻的形式展示給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課堂生動(dòng)情境的創(chuàng)建，隨后，教師組織學(xué)生結(jié)合情境當(dāng)中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)自身的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行文本的創(chuàng)作，從而完成My favorite sport這一主題的寫作。同時(shí)，與一般教師直接向?qū)W生講述運(yùn)動(dòng)形式的方式相比，教師呈現(xiàn)直觀的影像，更能提升學(xué)生融入寫作課堂的興致，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成寫作練習(xí)。

不難看出，在開展寫作指導(dǎo)中，教師結(jié)合學(xué)生的興致進(jìn)行指導(dǎo)方法的創(chuàng)新，能夠讓課堂綻放應(yīng)有的光彩和活力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行寫作的興致。

三 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)綜合運(yùn)用

單詞、語(yǔ)法、句式是學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只有掌握了這些基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在寫作時(shí)做到有話可說(shuō)、有詞可表，讓學(xué)生熟練地表達(dá)自己想要說(shuō)明的內(nèi)容。所以，在初中英語(yǔ)課程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作的基礎(chǔ)，從而加強(qiáng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生所寫的文章中缺乏邏輯性的現(xiàn)象，究其根本是學(xué)生缺乏進(jìn)行語(yǔ)句間連接詞造成的，而為了扭轉(zhuǎn)這種情況，教師就可以向?qū)W生講解first，second……等序數(shù)詞;next，finally/at last等進(jìn)行邏輯銜接的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作的過(guò)程中，可以更好地整理文章當(dāng)中的邏輯，提升寫作的質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以將含有這些順序連接詞的文章引入教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)這些文章當(dāng)中的表達(dá)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)順序詞具體應(yīng)用方法的認(rèn)識(shí)。

總而言之，寫作教師是將學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力等多種綜合素養(yǎng)進(jìn)行整合的有效方式，因此，在初中階段的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視寫作活動(dòng)的開展，向?qū)W生進(jìn)行差異文化的滲透、變革傳統(tǒng)寫作指導(dǎo)的方式，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的滲透，夯實(shí)學(xué)生進(jìn)行寫作的能力，讓學(xué)生可以更好地把握寫作的規(guī)律，逐步提升寫作的能力。

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