李曉娜

摘 要：本文第一部分從教師的教育理念，沒(méi)能與“互聯(lián)網(wǎng)+”同步，“互聯(lián)網(wǎng)+”利于學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)與在初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合必要性分析，第二部分以“學(xué)”為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，將函數(shù)教學(xué)和生活與實(shí)際有效聯(lián)系進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略研究，展開(kāi)本文的探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;下初中數(shù)學(xué);函數(shù)教學(xué);策略

一 互聯(lián)網(wǎng)與在初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合必要性

（一）教師的教育理念，沒(méi)能與“互聯(lián)網(wǎng)+”同步

當(dāng)下，很多初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多老師雖然主張互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)，但他們卻不能將現(xiàn)代化的教學(xué)思想融入到實(shí)際教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)停留在“裝瓶裝舊酒”層面上，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，教師往往采取照本宣科或“灌輸式”式講學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳輸，忽視學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這使得學(xué)生常處于被動(dòng)的地位，缺乏個(gè)性展示的空間。并且在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往忽視老師和學(xué)生的在課堂中應(yīng)有的角色，忽視對(duì)老師、學(xué)生課堂角色的正確把握，除了重視灌輸理論知識(shí)之外，還常常對(duì)學(xué)生過(guò)度的干預(yù)。此外，教師缺乏對(duì)學(xué)生課堂參與、表達(dá)的重視，老師的主觀(guān)性很強(qiáng)，很少給學(xué)生充分的課堂表達(dá)的機(jī)會(huì)，也缺乏對(duì)學(xué)生耐心、用心、專(zhuān)注的傾聽(tīng)。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”利于學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)

教學(xué)視頻作為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的顯著特征，學(xué)生可上網(wǎng)觀(guān)看教學(xué)視頻，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在家完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為有效的學(xué)習(xí)途徑和無(wú)限廣闊的天地，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制。其次，教師提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行觀(guān)看相關(guān)的教學(xué)視頻或資源，提前了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓自己做到心中有數(shù)?？梢?jiàn)，利用微視頻進(jìn)行數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，降低難度，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，更好地學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。此外，視頻帶來(lái)的是多重感官刺激，聲、像、圖、文同步播放會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶能力極大的提升，并且，聲、像、圖、文同步播放教學(xué)更能能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，建立真正以學(xué)為主的教學(xué)模式，這很有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維的能力。另外，以信息技術(shù)作為載體的數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)概念，形象直觀(guān)地呈現(xiàn)出來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、愿意學(xué)。

二 互聯(lián)網(wǎng)+下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的策略

（一）以“學(xué)”為中心，精心設(shè)計(jì)教學(xué)

教師要收集、開(kāi)發(fā)與組織各類(lèi)初中函數(shù)教學(xué)資源，設(shè)計(jì)、建立初中函數(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境和情景，課前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的進(jìn)行制作。

互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升的教學(xué)，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。第一、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的根本要求，互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)的理論基礎(chǔ)是“以學(xué)生為主體”。第二、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變師生角色，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂的主體，教師的數(shù)學(xué)課堂的引領(lǐng)者和組織者，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程;第三，互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)不局限于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，以“問(wèn)題解決”和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)的主線(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資源型學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及合作型學(xué)習(xí)，并且在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的差異性，注重因材施教以及個(gè)別指導(dǎo)。集中培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力; 第四、互聯(lián)網(wǎng)+下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師與學(xué)生都應(yīng)該具備信息素養(yǎng)，并掌握一定的信息技術(shù)。

（二）將函數(shù)教學(xué)和生活與實(shí)際有效聯(lián)系

數(shù)學(xué)源于生活，函數(shù)教學(xué)的空間應(yīng)向外延伸，聯(lián)系生活實(shí)際，使函數(shù)的學(xué)習(xí)有一個(gè)更加廣闊的空間，通過(guò)將函數(shù)教學(xué)和生活與實(shí)際進(jìn)行有效聯(lián)系，來(lái)使函數(shù)的學(xué)習(xí)貼近學(xué)生的實(shí)際，拉近與學(xué)生之間的距離，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，在二次函數(shù)概念的教學(xué)過(guò)程中，教師可利用學(xué)生比較熟悉的知識(shí)引入新課，比如正方形與圓形的面積公式，首先分析正方形的面積公式S=a2，可知正方形的面積S和邊長(zhǎng)a之間的關(guān)系即為一個(gè)二次函數(shù);圓的面積公式S=πr2也是一個(gè)二次函數(shù). 而正方形和圓形都是學(xué)生生活中常見(jiàn)的圖形，比較熟悉，所以從此處切入二次函數(shù)的概念及相關(guān)知識(shí)，學(xué)生會(huì)比較容易接受與理解.學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上也能更深入地掌握二次函數(shù)，同時(shí)在實(shí)際生活中運(yùn)用并不斷領(lǐng)悟二次函數(shù)。 由此可見(jiàn)，在初中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)中，教師可以引入發(fā)生在學(xué)生身邊的、與學(xué)生息息相關(guān)的實(shí)例，這樣會(huì)引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語(yǔ)：

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”下，數(shù)學(xué)教育與現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的融合，不僅符合學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，更符合新時(shí)代下國(guó)家對(duì)創(chuàng)新人才的需要。

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