王彩玲

摘 要：隨著新課改的逐步推行，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用策略受到廣泛關(guān)注。學(xué)生通過(guò)教師的有效提問(wèn)提升學(xué)習(xí)自主性，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科和數(shù)學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特思考是未來(lái)教育的重點(diǎn)。因此，通過(guò)逐層展開(kāi)提問(wèn)、啟發(fā)學(xué)生思考、結(jié)合情境豐富課堂趣味等多種教學(xué)形式，有助于促進(jìn)學(xué)生自我思考和積極探究，進(jìn)而彰顯小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的時(shí)代性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題教學(xué)法;教學(xué)策略

問(wèn)題教學(xué)法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用范圍較廣的一種教育形式，在新課程改革的深入推進(jìn)下，問(wèn)題教學(xué)法這這一教學(xué)手段也被時(shí)代賦予了新的功能與內(nèi)涵。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式往往是以教師為主導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生明確數(shù)學(xué)概念和教材中的重難點(diǎn)知識(shí)，并通過(guò)豐富多樣的練習(xí)題提升學(xué)生思維能力和運(yùn)算能力，學(xué)生作為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的困難和質(zhì)疑進(jìn)行有效表達(dá)。而現(xiàn)如今隨著“以學(xué)生為本”理念的逐步深入，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變自身教育觀念和教學(xué)方式，致力于在課堂上進(jìn)行有效的課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為導(dǎo)向啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的深入思考，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究者?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題教學(xué)法與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，促使學(xué)生在理解教師提問(wèn)意圖的基礎(chǔ)上認(rèn)真思考，依據(jù)自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答，切身參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。

一 先易后難，逐層展開(kāi)提問(wèn)

對(duì)于小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其接觸數(shù)學(xué)學(xué)科的時(shí)間較短，數(shù)學(xué)思維方式十分有限，因此，在課堂上應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法時(shí)，教師不應(yīng)當(dāng)直接對(duì)學(xué)生提出難度較大的問(wèn)題，以防止挫傷學(xué)生的自尊心，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和自信。基于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循先易后難的提問(wèn)順序，依據(jù)教師內(nèi)容先為學(xué)生拋出一些較為直觀和簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在學(xué)生完整且正確地表述出答案，初步具備回答問(wèn)題的信心之后，教師在逐層深入，以問(wèn)題為導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生深入思考和探究，逐步提升學(xué)習(xí)的思維和學(xué)習(xí)層次。通過(guò)這種形式能夠有效拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，教師便可以采用這種先易后難的提問(wèn)順序逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表刻度及不同時(shí)間在鐘表上的呈現(xiàn)形式。首先，教師可為學(xué)生拋出一些簡(jiǎn)單且直觀的問(wèn)題，如“請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)，我們的整個(gè)鐘面被分成了多少個(gè)大格呢？每一個(gè)大格中又包含多少個(gè)小格？”每一位學(xué)生只需依靠計(jì)數(shù)的方式便能給出問(wèn)題的答案。其次，教師可在學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解了分針、時(shí)針、刻度后向?qū)W生在PPT上給出學(xué)生呈現(xiàn)著不同時(shí)間點(diǎn)的鐘表，先向?qū)W生們提問(wèn)整點(diǎn)的表現(xiàn)形式，再向?qū)W生提問(wèn)諸如6：30、7：10;9：15等不同時(shí)間的表現(xiàn)形式。通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)依據(jù)鐘表認(rèn)識(shí)時(shí)間，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

二 不憤不啟，啟發(fā)學(xué)生思考

我國(guó)古代著名的教育家孔子曾經(jīng)提出“不憤不啟，不徘不發(fā)”的教育觀點(diǎn)，這充分說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提出的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，啟發(fā)學(xué)生依據(jù)問(wèn)題及其背后包含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而找出解決問(wèn)題的突破口和最優(yōu)化方案。因此，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性，做出適合學(xué)生思維特點(diǎn)和心理特征的引導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更加形象直觀地認(rèn)識(shí)正方體、長(zhǎng)方體、圓柱體和球體，教師可在課堂上為學(xué)生出示諸如排球、足球、水杯等物品，要求學(xué)生拿著這些物品在桌子上滾一滾、推一推，在學(xué)生完成這一系列行為后向?qū)W生提問(wèn)：在物體的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中有怎樣的發(fā)現(xiàn)？通過(guò)這一問(wèn)題有助于在學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同物體的形狀特點(diǎn)后，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同物體的本質(zhì)特征進(jìn)行思考，突破本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)。

三 結(jié)合情境，豐富課堂趣味

當(dāng)前，一年級(jí)小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)大多是以形象思維為主，善于在充滿(mǎn)趣味性的課堂氛圍中進(jìn)行思考。因此，教師可在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，通過(guò)講故事、圖片展示、實(shí)驗(yàn)演示等能手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課時(shí)，教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，利用多媒體教學(xué)資源為學(xué)生出示超市貨架的示意圖，學(xué)生便可從圖片上觀察到貨架上擺滿(mǎn)了面包、薯片、餅干等琳瑯滿(mǎn)目的商品，在物品的下方標(biāo)識(shí)有不同物品的價(jià)格。此時(shí)，教師便可向?qū)W生提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖片，大家是否知道面包、薯片、餅干等物品的價(jià)錢(qián)？”“若想購(gòu)買(mǎi)這些東西，需要什么呢？”“大家是否知道，我國(guó)的通行貨幣叫做什么呢？”通過(guò)在生動(dòng)的場(chǎng)景中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，便可有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知的興趣。

綜上所述，教師只有轉(zhuǎn)變思想，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中不斷地向有效教師轉(zhuǎn)化，不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)用創(chuàng)新有效教學(xué)的理念和策略，摸清學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，利用問(wèn)題教學(xué)法將能力培養(yǎng)與啟發(fā)思維作為教學(xué)的歸宿，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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