孟潔

摘 要：對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)工作來說，不易理解或容易出現(xiàn)誤解的化學(xué)概念一直都是高中化學(xué)教師面臨的主要教學(xué)難題。對(duì)此，文章基于高中化學(xué)教學(xué)過程中涉及的大量迷思概念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況和具體教學(xué)案例詳細(xì)闡述了迷思概念的具體教學(xué)策略，并針對(duì)電解質(zhì)尤其是弱電解質(zhì)電離概念展開分析，旨在給予廣大高中化學(xué)教師可行的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);迷思概念;教學(xué)策略;電解質(zhì)概念

在傳統(tǒng)化學(xué)概念教學(xué)模式中，灌輸式教學(xué)是大多數(shù)教師普遍采用的教學(xué)模式，但在長(zhǎng)期教學(xué)發(fā)展過程中我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是灌輸式教學(xué)模式還是填鴨式教學(xué)模式都無(wú)法對(duì)學(xué)生頭腦中根深蒂固的迷思概念問題進(jìn)行解決，再加上整體教學(xué)氛圍相對(duì)壓抑，使得學(xué)生學(xué)習(xí)極為困難，很容易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)喪失自信。在此背景下，如何幫助學(xué)生正確看待化學(xué)概念，并引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的化學(xué)概念分析能力，越來越成為廣大高中化學(xué)教師面臨的主要問題。對(duì)此，結(jié)合電解質(zhì)等常見化學(xué)概念對(duì)迷思概念教學(xué)策略進(jìn)行展開剖析，既符合現(xiàn)階段高中教學(xué)工作發(fā)展需求，也能滿足現(xiàn)代化學(xué)教育理念的具體要求，值得我們給予足夠重視。

一緒論

1.研究背景

從目前來看，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)概念作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)規(guī)律、化學(xué)公式的基礎(chǔ)和前提，往往在整個(gè)化學(xué)知識(shí)體系中占有極高的地位和作用。但是，基于實(shí)際教學(xué)情況不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生時(shí)常存在學(xué)不會(huì)概念或弄混弄錯(cuò)概念的問題，這一方面是學(xué)生能力不足所導(dǎo)致的，另一方面也與化學(xué)概念本身的迷思概念特性有關(guān)。例如，在教學(xué)“弱電解質(zhì)電離”中的“導(dǎo)電能力”問題時(shí)，由于學(xué)生對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念時(shí)常混淆，因此多存有“強(qiáng)電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力一定強(qiáng)，弱電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力一定弱”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這不僅可能使其具體解題出現(xiàn)錯(cuò)誤，同時(shí)也不利于其對(duì)概念的正確理解。

2.研究意義

化學(xué)學(xué)科作為高中三大理工學(xué)科之一，理應(yīng)是一門極具科學(xué)性和準(zhǔn)確性的學(xué)科，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，幫助學(xué)生糾正迷思概念始終是高中化學(xué)教師的主要工作內(nèi)容之一。一方面，基于迷思概念的糾正認(rèn)識(shí)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，借此不僅可以為學(xué)生解答化學(xué)題目提供充足的知識(shí)保障，同時(shí)也能提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，有助于學(xué)生化學(xué)思維的系統(tǒng)形成;另一方面，在以往高中化學(xué)教學(xué)過程中，只重視概念學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略概念學(xué)習(xí)過程是大多數(shù)教師存在的通病，而依托于迷思概念糾正過程，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入剖析弱電解質(zhì)等基礎(chǔ)化學(xué)概念的真正內(nèi)涵，對(duì)此，不僅可以有效改善課堂教學(xué)的效率，同時(shí)也能在不斷解決問題和糾正理解中總結(jié)學(xué)生的錯(cuò)誤規(guī)律，進(jìn)而幫助教師獲取最佳的教學(xué)思路，并最終促進(jìn)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新進(jìn)步。

二高中化學(xué)迷思概念的具體教學(xué)策略

1.基于化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突

所謂認(rèn)知沖突，實(shí)際上是學(xué)生固有概念理解與實(shí)際化學(xué)現(xiàn)象之間存在的矛盾。因此，可依托于激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，使學(xué)生自主認(rèn)識(shí)到迷思概念的錯(cuò)誤理解，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)于概念正確理解的記憶和掌握。其中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)情境，借助實(shí)驗(yàn)展示和語(yǔ)言描述剖析概念內(nèi)涵，最終在激發(fā)學(xué)生探究欲望的同時(shí)在課堂上貫徹科學(xué)性的化學(xué)教學(xué)原則。例如，在教學(xué)上述提到的“弱電解質(zhì)導(dǎo)電能力”問題時(shí)，教師可于課堂上借助實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)法為學(xué)生設(shè)置不同電解質(zhì)溶液帶導(dǎo)電能力的比對(duì)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生于觀察中驗(yàn)證概念，于實(shí)驗(yàn)中糾正理解。

2.基于化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究，推翻固有概念理解

化學(xué)實(shí)驗(yàn)往往是驗(yàn)證化學(xué)概念最有效的方法和途徑，因此，在國(guó)家大力號(hào)召培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐型人才的社會(huì)背景下，高中化學(xué)教師也應(yīng)盡可能為學(xué)生提供充足的化學(xué)實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中分析概念的真實(shí)含義，最終在推翻學(xué)生錯(cuò)誤迷思概念理解的同時(shí)幫助學(xué)生構(gòu)建完整而正確的化學(xué)概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，在教學(xué)“鹽類電解質(zhì)溶液的水解”問題時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)“呈酸性的物質(zhì)一定是酸，呈堿性的物質(zhì)一定是堿”的化學(xué)觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用實(shí)驗(yàn)手段驗(yàn)證這一觀點(diǎn)的正確性，最終在推翻這一觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對(duì)“鹽類電解質(zhì)溶液氫氧呈現(xiàn)不同酸堿性原因”等相關(guān)概念的理解把握。

三結(jié)語(yǔ)

綜上，本文基于高中化學(xué)教學(xué)中普遍存在的迷思概念問題，以電解質(zhì)相關(guān)概念為例，詳細(xì)闡述了具體的課堂教學(xué)策略，其中，面對(duì)化學(xué)迷思概念給高中學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難，教師只有積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，不斷借助情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)探究法等教學(xué)方法來糾正學(xué)生概念理解，才能有效幫助學(xué)生構(gòu)建完整的概念知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)課堂教學(xué)效果的顯著提升。

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