秦強(qiáng)

摘 要：本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了深入的探究，明確了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的一些注意事項(xiàng)，以及合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);合作學(xué)習(xí);注意事項(xiàng)

合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國(guó)，至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，它是一種富有創(chuàng)新而又有實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)策略。

一開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.注意合作帶來(lái)的一些負(fù)面情況

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們也看到了一些負(fù)面的情況，比如成績(jī)好的學(xué)生被拖累拖垮的個(gè)別現(xiàn)象。優(yōu)秀學(xué)生忙于輔導(dǎo)幫助學(xué)困生，影響了自身對(duì)更深層問(wèn)題的探索和能力的提高;少數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)優(yōu)秀生產(chǎn)生依賴情緒，由于他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造往往滯后于優(yōu)秀的同學(xué)，因此他們的思維火花就容易被淹沒(méi)，從而使他們漸漸喪失獨(dú)立思考的積極性，使學(xué)習(xí)更加被動(dòng)。小組討論、交流時(shí)，個(gè)別學(xué)生搶著發(fā)言，那些智力較好、反應(yīng)較快的學(xué)生是最大的得益者，而部分沒(méi)有表演欲望的學(xué)生很容易成為被忽視的弱勢(shì)群體。

2.防止合作學(xué)習(xí)過(guò)于形式化

有些課堂上的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有擺脫知識(shí)本位的誤區(qū)，過(guò)多地注重學(xué)習(xí)的表面形式，在課堂上表演著形式重于內(nèi)容的合作。這樣的合作就僅僅作為學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式和手段，這種在教師的操縱下的合作，為合作而合作的所謂合作不可能對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么積極的作用。

3.要有一個(gè)良好氛圍

我們最大的困惑是教師的教育觀念更新了，但評(píng)價(jià)體系卻依然滯后。學(xué)校對(duì)老師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生、學(xué)校的評(píng)價(jià)依然只有“考試分?jǐn)?shù)”一把尺子，考試依然是最終評(píng)價(jià)教師教學(xué)成果的唯一手段，考試的這根指揮棒使許多老師在教學(xué)實(shí)踐中不得不實(shí)行“兩手抓”，冒合作學(xué)習(xí)之名，行灌輸之實(shí)。

要實(shí)現(xiàn)教師之間的合作，組內(nèi)教師必須有無(wú)私的“團(tuán)隊(duì)精神”，必須有一個(gè)良好學(xué)校內(nèi)部環(huán)境。比如有一套合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓各年級(jí)各學(xué)科的教師成為“命運(yùn)共同體”，將他們的教學(xué)效果“捆綁”在一起進(jìn)行評(píng)價(jià)，不搞組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)、“窩里斗”等，讓實(shí)施合作學(xué)習(xí)的教師處于一種充分放松的狀態(tài)，這樣才有利于發(fā)揮教師合作的積極性。

二小組合作學(xué)習(xí)的策略

1.引導(dǎo)探索與合作互動(dòng)相結(jié)合

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要扮演起一個(gè)引導(dǎo)者的角色，并真正發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。為此，我們需要在課堂教學(xué)中重視探索與合作互動(dòng)，讓學(xué)生勤于探究，勤于思考，在課堂中形成積極的學(xué)習(xí)氛圍。

比如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，筆者先是以一個(gè)小游戲進(jìn)行了課堂導(dǎo)入——在一個(gè)木箱里，放入三個(gè)球，其中一個(gè)球是紅色的，另外兩個(gè)是黑色的。分別讓幾位學(xué)生進(jìn)行摸球，每個(gè)人摸出一個(gè)球，記錄球的顏色，然后再將球放回木箱，再摸。如此摸三次，學(xué)生摸到的球一般有三種可能，即全是紅球、兩白一紅、全是白球。通過(guò)這些記錄得來(lái)的結(jié)論，筆者向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題——同學(xué)們，如果再讓一位學(xué)生上來(lái)，摸上三次，在所有可能的結(jié)論中，你認(rèn)為哪一種出現(xiàn)的機(jī)率最大？同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的討論，筆者讓他們結(jié)成小組合作探究，最終發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。以此觀之，通過(guò)探究性活動(dòng)和問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的探究欲望，是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的重要途徑。

2.以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)為突破點(diǎn)

小組合作弱化了教師在教學(xué)中的作用，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的發(fā)揮。但是弱化不等同于教師不發(fā)揮作用，我們要意識(shí)到小學(xué)生存在合作能力差這一現(xiàn)實(shí)情況。因此，在小學(xué)階段的小組合作中教師需要多加引導(dǎo)，避免小組合作的無(wú)序，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向前進(jìn)。

比如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時(shí)，筆者就采用了小組合作的形式。筆者給學(xué)生出示了這樣一道例題：學(xué)校圖書室原有圖書1400冊(cè)，今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%?，F(xiàn)在圖書室有多少冊(cè)圖書？根據(jù)例題重點(diǎn)提示學(xué)生自主學(xué)習(xí)以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%”這句話中可以知道什么？第二，根據(jù)你的理解嘗試解答。首先，我為學(xué)生留出了5分鐘的自主學(xué)習(xí)和討論的時(shí)間，看學(xué)生們能否自己解決這一問(wèn)題。5分鐘之后，由筆者開(kāi)始點(diǎn)評(píng)，筆者詳細(xì)記錄各小組在解決這一問(wèn)題時(shí)存在的誤區(qū)有哪些，然后給學(xué)生一個(gè)重點(diǎn)的提示：小組內(nèi)交流你從“今年圖書冊(cè)數(shù)增加了12%”這句話中知道什么？目的在于讓你弄明白關(guān)鍵句的意思。如此一來(lái)，筆者及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，給各小組指明了解題的方向，避免了時(shí)間的浪費(fèi)，更有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破，學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成。

總而言之，小組合作是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率具有十分積極的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作時(shí)要注意以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)，以愉悅的氛圍為支撐，以及時(shí)的點(diǎn)評(píng)為突破點(diǎn)，以保證小組合作順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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