吳秀銀

摘要：提高課堂效率是一個永恒的話題。物理課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的雙主作用，這個雙主突出學(xué)生在課堂中的一個地位是主人，是主體。新編的初中物理教材設(shè)計了“想想議議”、“演示”、“實驗”、“想想做做”、“動手動腦學(xué)物理”及“科學(xué)世界”、“擴展性實驗”等欄目，無不體現(xiàn)在教學(xué)過程中學(xué)生為主體的一個角色。這些欄目要求學(xué)生多用心、用眼、用手、用腦，只有利用好這些多“用”，才能正真提高物理課堂效率。

關(guān)鍵詞：用心；用眼；用手；用腦；提高課堂效率

聯(lián)合國教科文組織的埃德加，富爾在《學(xué)會生存》中寫到：未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。學(xué)會學(xué)習(xí)就要多用心、用眼、用手、用腦。想要提高物理課堂效率，也要做到心、眼、手和腦并用。如何做到“多用”，才能切實地提高物理課堂效率呢？

1創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生用心

著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認真地把它學(xué)好?！庇纱丝梢姡d趣是打開學(xué)習(xí)最好的鑰匙。在物理課堂中，我們要創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們想用心去學(xué)。比如在上大氣壓強這一節(jié)時，我準(zhǔn)備了一個比較厚的透明的塑料瓶和一個深色氣球，讓一個學(xué)生將氣球塞入塑料瓶內(nèi)，并將氣球吹氣，口套在塑料瓶的瓶口上，如圖1所示。接著叫一個學(xué)生吹氣球，盡管他使勁吹，氣球總是吹不大，如圖2所示。然后，我用釘子在瓶底扎一個小孔，還是讓剛才那位同學(xué)再吹氣球。這次吹出來的效果如圖3所示（氣球較大，碰到塑料瓶內(nèi)壁）。設(shè)問，為什么會這樣？學(xué)生的興趣一下子被點燃，他們就會想要知道其中的原因。

在上兩種電荷這一節(jié)時，我拿了一張紙，一支鉛筆。將紙按在墻上，如圖4所示。用鉛筆側(cè)面在紙上來回摩擦一會，如圖5所示，慢慢松開按壓紙的手，發(fā)現(xiàn)紙張就像粘了膠水一般吸附在墻上。輕輕拉開紙張的一角，還能聽到一些聲音，如圖6所示。就此提出問題：為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？諸如此類，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生就會想用心去探究其中的原因。

2魔化實驗，調(diào)動學(xué)生用眼

物理這門學(xué)科本來就來源于生活，要學(xué)好物理，首先得學(xué)會觀察，在課堂上如何調(diào)動學(xué)生用眼觀察就很重要。不一定要局限于教材上的實驗，可以適當(dāng)加入一些趣味性的實驗，魔術(shù)表演等，這樣可以迅速吸引學(xué)生的眼球。比如在上磁場這一節(jié)時，我戴了一枚磁性戒指（事先不跟學(xué)生說明），給學(xué)生表演一場魔術(shù)。如圖7，用一個不透明紙杯，一張百元紙幣和一枚硬幣。向?qū)W生展示紙杯是一個嶄新完整的杯子，再用百元紙幣將硬幣包起來放在紙杯中，將紙杯倒扣在桌面上，再將紙杯慢慢掀起時發(fā)現(xiàn)包著硬幣的紙幣“不翼而飛”，如圖8示。向?qū)W生拋出問題：這是為什么？秘密在哪里？（真正的原因在于魔戒指的隔空吸物，如圖9所示）。

在上平面鏡成像這一節(jié)時，我自己動手利用一個鞋盒和一面鏡子做了一個魔術(shù)箱。將鏡子放置在箱子的對角線上，封好箱子，給箱子設(shè)置兩個投物口（分別設(shè)在鏡子正面和背面）和兩個觀察口。上課前讓學(xué)生分別向魔術(shù)箱的兩個投物口投放輕小物體，發(fā)現(xiàn)鏡子背面投進去的物品神奇般地消失了，而從鏡子正面投進去的小物品卻會變成兩個。這又是為什么？類似這些課堂小魔術(shù)能迅速吸引學(xué)生的眼球，進而激發(fā)他們求知的欲望。

3優(yōu)化設(shè)計，促進學(xué)生用手

我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出要注重學(xué)生的獨立性和自主性，促使學(xué)生主動地、富有個性的學(xué)習(xí)。因此我們教師在教學(xué)過程中，一定要根據(jù)學(xué)生和教材的實際特點，加強探索性實驗的訓(xùn)練。優(yōu)化設(shè)計課內(nèi)外小實驗，充分利用教材“想想做做”、“拓展性實驗”等欄目，能讓學(xué)生自己動手的盡量讓學(xué)生自己動手，讓每個人的智慧得到最好地發(fā)揮。比如在上光的直線傳播這一節(jié)時，教材中設(shè)置了小孔成像的“想想做做欄目”，這節(jié)上完我布置學(xué)生每個人回家都自己動手做一個小孔成像的器具，并在下一節(jié)課帶來。第二節(jié)課同學(xué)們都帶來了自己的作品。課堂上讓同學(xué)們交流自己做的小器具，發(fā)現(xiàn)做了各式各樣的器具，形狀、材料各不相同。有的用易拉罐做（圖10）、有的用牙膏盒做（圖11）、有的用卷紙的紙芯做（圖12），有的用八寶粥的空罐子做（圖13）等等。同學(xué)們在自己不斷動手做器具及在家中實驗的過程中總結(jié)出許多制作及實驗過程的一些注意的問題，整個交流過程也是收貨滿滿，遠比老師一味地講的效果好得多。

在上生活中的透鏡這一節(jié)時，我布置學(xué)生每個人回家自己動手做一個照相機的模型，并于第二節(jié)課帶來，同學(xué)們也是充分發(fā)揮各自的想象力，做出每個人特制的照相機，有些照相效果還很不錯（如圖14所示）。同學(xué)們在自己動手制作照相機的過程不僅鍛煉動手能力，還明白了照相機照相的原理，增強了學(xué)習(xí)物理的興趣，一舉多得。

4巧設(shè)問題，激活學(xué)生用腦

新課改重點突出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就要讓學(xué)生的多動腦，培養(yǎng)良好的思維能力。而一個學(xué)生在課堂上的動腦頻率很大程度上取決于教師設(shè)置的問題。若能夠巧妙地設(shè)置問題，能增加學(xué)生動腦頻率，碰撞出思維的火花。比如在上滑動變阻器時我設(shè)問：怎么改變燈泡的亮度？（改變導(dǎo)線的電阻）。那如何改變導(dǎo)體的電阻呢？（改變導(dǎo)線的長度、橫截面積或者材料）。若給你一些導(dǎo)線，怎么改變導(dǎo)線的電阻最容易？（導(dǎo)線的長度）。再設(shè)問：想讓燈泡的亮暗程度變化范圍更廣怎么辦？（拿一根更長的導(dǎo)線）。在此基礎(chǔ)上進一步設(shè)問：更長的導(dǎo)線放置不方便，怎么辦？（繞起來）。這樣很自然而然地引出滑動變阻器，而且學(xué)生對于滑動變阻器的構(gòu)造以及滑動變阻器改變電阻大小的原理也會理解地更透徹。像這樣低起點，小難度的層層設(shè)問，不僅能保持知識的系統(tǒng)性、整體性、邏輯性，還可以大大增加學(xué)生思維密度，豐富他們的想象，讓學(xué)生正真參與到學(xué)習(xí)活動中。課堂效率自然也就上來了。

教學(xué)是一門藝術(shù)，貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師只有結(jié)合教材特點、學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮教師自身的優(yōu)勢，讓學(xué)生心、眼、手和腦并用，利用好“多用”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正地當(dāng)起課堂的主人，才能切切實實地提高物理課堂效率。