劉水長

摘要：新課程核心素養(yǎng)目標(biāo)之一是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，在預(yù)習(xí)案中構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}串，能增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知的知識儲備、暴露迷思、引發(fā)深度思考，為后教提供前測，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)的效率。如何利用問題串優(yōu)化預(yù)習(xí)案值得一線教師探索和實踐。

關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)習(xí)案；問題串

隨著新課程改革的不斷深入，先學(xué)后教的教學(xué)模式已被大部分物理教師接受和采用，先學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式是預(yù)習(xí)，而預(yù)習(xí)案成為學(xué)生預(yù)習(xí)的載體之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高中物理預(yù)習(xí)案存在填空式的設(shè)計居多，學(xué)生預(yù)習(xí)不用思考，只須對照課本填空，預(yù)習(xí)質(zhì)量差：或者課后作業(yè)前移，以習(xí)題代替預(yù)習(xí)案，學(xué)生預(yù)習(xí)難度大，不利于學(xué)生的先學(xué)。在預(yù)習(xí)案中構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}串，學(xué)生通過閱讀教材和分析問題串可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)新知的知識儲備、暴露迷思、引發(fā)深度思考，為后教提供前測，有利于將知識點(diǎn)從簡單到復(fù)雜，從記憶到理解到分析綜合，由淺到深，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高預(yù)習(xí)的效率。

1利用學(xué)生已有知識，構(gòu)建漸進(jìn)型問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案

物理概念課、物理規(guī)律課的預(yù)習(xí)是學(xué)生最怕的。原因是不易理解物理概念、物理規(guī)律反映了物理事實的本質(zhì)及物理概念之間的相互聯(lián)系和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)量依存關(guān)系，因此僅僅閱讀教材對理解物理概念的本質(zhì)及物理規(guī)律的含義、意義、適用條件是有困難的。所以，教師要把書本上凝固的知識激活，把干癟的知識豐滿，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)化的、開放性的知識。對這類課我們可利用學(xué)生已有知識，構(gòu)建漸進(jìn)型問題串預(yù)習(xí)案，關(guān)注相似點(diǎn)運(yùn)用“同化”，整合新知識到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，運(yùn)用“順應(yīng)”來重組和改造已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生由易到難思考問題，在問題水平上呈現(xiàn)逐步提高的形式。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，帶著問題進(jìn)入課堂，預(yù)習(xí)和課堂的效率都將會提高。

如在《曲線運(yùn)動》這一節(jié)的預(yù)習(xí)案中設(shè)計：問題①：當(dāng)物體的受力方向與物體的速度方向相同時，物體做什么運(yùn)動？此問題的目的是復(fù)習(xí)必修1已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，希望通過以此出發(fā)探究新知識。問題②：當(dāng)一個做直線運(yùn)動的小球，受到與速度方向垂直的力作用，這個小球?qū)鲈鯓拥倪\(yùn)動？問題③：什么是曲線運(yùn)動？它的運(yùn)動方向是怎樣的？哪些現(xiàn)象能夠說明你的觀點(diǎn)？問題④：哪些物體在做曲線運(yùn)動？分析一下它們做曲線運(yùn)動的條件？

又如在勻速直線運(yùn)動的位移隨時間變化的預(yù)習(xí)案中設(shè)計：問題①：什么是勻速直線運(yùn)動的位移公式？此問題的目的是復(fù)習(xí)初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，希望通過類比的方法來探究新知識。問題②：在勻速直線運(yùn)動的v-t圖象中如何表示位移？（學(xué)生通過閱讀課本能夠理解v-t圖象中“面積”表示位移），為下面通過v-t圖象來探究勻變速直線運(yùn)動的位移作鋪墊。問題③：勻變速直線運(yùn)動的位移與v-t圖象是否也有類似關(guān)系？學(xué)生猜想應(yīng)該有類似的關(guān)系，但會提出疑問：“為什么？”會帶著問題繼續(xù)閱讀教材和思考下面的問題。問題④：用什么方法估算勻變速直線運(yùn)動的位移？問題⑤：如何提高估算的精確程度？體現(xiàn)了什么科學(xué)思想？此科學(xué)思想方法能否應(yīng)用到v-t圖象上？

2利用矛盾點(diǎn)，構(gòu)建差異性問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案

學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中常受前概念的影響，會對概念或規(guī)律的理解發(fā)生錯誤的理解。變易理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是找出事物最顯著的差別”。差異性問題串，就是以相似的一類問題，得出出乎人的意料之外的結(jié)果，找出差別，可設(shè)計與學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念或常識相違背的一組問題，利用矛盾點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突。正是這些矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生探索這些差異的欲望，引起探究興趣和學(xué)習(xí)愿望，形成積極的認(rèn)知情感。同時，由于差異性問題串與學(xué)生預(yù)期的結(jié)論或?qū)W生的猜想與假說相矛盾，有利于對相關(guān)知識的同化，也有利于對新知識的理解和記憶。

例如：對于《機(jī)械功》功的預(yù)習(xí)中，學(xué)生對總功的計算和功的標(biāo)量性的理解不到位，可設(shè)計如下“問題串”有效突破預(yù)習(xí)難點(diǎn)。

問題①：如圖1所示，在光滑的水平桌面上，木塊受到沿水平方向恒力F1和豎直方向恒力F2的作用，沿著桌面運(yùn)動了10m，已知方向F1=3N，F(xiàn)2=4N，求在此過程中合力做的總功？學(xué)生通過求解合力，應(yīng)用公式，容易求出總功。

問題②：如圖1所示，在光滑的水平桌面上，木塊受到沿水平方向互相垂直的兩個恒力F1、F2作用下沿著桌面運(yùn)動了10m，已知F1=3N，F(xiàn)2=4N，求在此過程中每個力做的功？通過應(yīng)用公式，學(xué)生也可以算出每個力的功。

問題③：合力做的總功和每個力做的功有何關(guān)系？滿足于平行四邊形法則嗎？通過前面兩問的計算，發(fā)現(xiàn)分力做的功和合力的總功不滿足于平行四邊形法則，但從等效性可知，兩者之間應(yīng)該相等，這里就出現(xiàn)了與學(xué)生常識相違背的現(xiàn)象。

問題④：物理中矢量和標(biāo)量有何區(qū)別？提醒學(xué)生回憶已學(xué)矢量、標(biāo)量的知識。這種利用矛盾點(diǎn)設(shè)計的問題串，可以更容易激發(fā)學(xué)生探究矛盾的原因，有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這樣設(shè)計的“問題串”來突破總功的計算和功的標(biāo)量性問題要遠(yuǎn)比課堂上老師的灌輸來的更深刻。

3利用微專題，構(gòu)建變式型問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案

高三物理的第一輪復(fù)習(xí)，往往從高一的內(nèi)容開始，按章節(jié)進(jìn)行，先把每章節(jié)的基礎(chǔ)知識串一遍。教師邊講解邊板書，學(xué)生邊聽邊記憶，接著就是每節(jié)的習(xí)題訓(xùn)練、單元過關(guān)訓(xùn)練、測試；學(xué)生課堂忙于記筆記，課后忙于做題目，暈頭轉(zhuǎn)向，收效甚微。如在復(fù)習(xí)摩擦力的有關(guān)知識時，為了讓學(xué)生正確理解和掌握滑動摩擦力和靜摩擦力的求法，教師常會用例題：

如圖2所示，質(zhì)量分別為m和M的兩物體P和O疊放在傾角為θ的斜面上，P、O之間的動摩擦因數(shù)為u1，O與斜面間的動摩擦因數(shù)為u。當(dāng)它們從靜止開始沿斜面滑下時，兩物體始終保持相對靜止，求物體P受到的摩擦力大方向和大小。

本例題教師在課堂上往往講了幾遍，考試時學(xué)生還是不會做。如果我們以微專題的形式設(shè)計問題串，給學(xué)生足夠的時間去預(yù)習(xí)、思考，情況就不一樣了。

問題①：如圖3所示，質(zhì)量為m的物塊靜止在固定的斜面上，則斜面給物塊的摩擦力為多少？

問題②：如圖4所示，在固定的斜面上有一質(zhì)量為m的物塊，一平行于斜面向上的拉力F=mgsinθ作用在物塊上，則斜面給物塊的摩擦力為多少？

以上兩問題從平衡著手，學(xué)生通過受力分析很容易求出。

問題③：如果F>mgsinθ和F

此問題，難度有所提高，但學(xué)生還是可采用受力分析及平衡來求出。

問題④：如圖5所示，在拉力F的作用下，A、B一起向右，勻速運(yùn)動，兩物體間的摩擦力為多少？

問題⑤：如圖5所示，在拉力F的作用下，A、B一起向右勻加速運(yùn)動，兩物體間的摩擦力為多少？

這兩個問題的兩個物體都參加了運(yùn)動，難度再次上升，但問題④合力仍然為零，仍可以采用受力分析及平衡來求出。問題⑤合力不為零，利用受力分析及牛頓第二定律求出。

設(shè)計以問題串，以靜摩擦力的求解為微專題，問題難度加大，不斷變式，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，解決問題的核心方法逐漸顯現(xiàn)，雖然問題中研究對象的運(yùn)動狀態(tài)不同，但不論遇到什么情況，學(xué)生會采用受力分析物體平衡和牛頓第二定律的知識來判斷靜摩擦力的大小和方向。通過預(yù)習(xí)，課堂拋出前面所說例題，陌生度和難度就下降了，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理的信心。

4利用科學(xué)探究模式，構(gòu)建探究式問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案

在高中物理預(yù)習(xí)中，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想與假設(shè)且通過設(shè)計與實驗去驗證猜想，分析總結(jié)提出結(jié)論，利用科學(xué)探究模式設(shè)計問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案，在此預(yù)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、創(chuàng)新能力。如在《自由落運(yùn)動》一課的預(yù)習(xí)案中設(shè)計如下問題串：

問題①：兩個不同輕重的物體同時從同一高度下落，兩個物體下落快慢一樣嗎？

問題②：如果你認(rèn)為不一樣，哪一個物體下落快，你這樣認(rèn)為的依據(jù)是什么？如果你認(rèn)為一樣，依據(jù)是什么？

問題③：你認(rèn)為影響兩物體下落快慢的因素是什么？你能設(shè)計實驗證明你的猜想嗎？

問題④：你認(rèn)為把下落快慢不一的兩物體拴在一起，比原來分開時下落更快了還是更慢了？為什么？

探究式問題串，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去思辨，去實驗，去探索。當(dāng)探究目標(biāo)不斷被達(dá)成，學(xué)生就會產(chǎn)生一種成就感和進(jìn)取感，這將轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部興趣和動力，激勵學(xué)生不斷探索，使學(xué)生在探究活動中不僅學(xué)到了知識，同時獲得了探究活動的精髓。當(dāng)然學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可能會進(jìn)入一些誤區(qū)，但通過探究，經(jīng)歷和體會和探究的過程，這是最重要的，

預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，構(gòu)建適合學(xué)生、符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的問題串，優(yōu)化預(yù)習(xí)案，有利于學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和學(xué)會學(xué)習(xí)，也能有效促進(jìn)教師教學(xué)的開展。