張玉慶

摘要：教好高中物理，不再是事前根據(jù)教材編寫教案，然后按照教案照本宣科引導學生學習，而是以學定教，根據(jù)學生的實際情況來上課。那么教師如何關注主體實際，提高課堂實效，應依學情重組教材，從生活實際掌握新知；根據(jù)學生預習的困惑與問題進行備課，真正做到因材施教；利用學生中的“先知先覺”者資源，啟發(fā)其他學生獲得知識；備學生的“未知領域”，充分發(fā)揮課堂中的評價作用，使學生獲得更全面的知識網(wǎng)；還要注重課后延伸的有效引導，讓學生學得更主動。

關鍵詞：重組教材；自主學習；核心素養(yǎng)；主體性；評價

“高中物理是一門抽象的學科，聽不懂、學不好”，這是現(xiàn)今中學生的普遍感受。但是物理又是一門基礎學科，是人們勞動、生活和學習必不可少的知識工具。因此我們應該科學地教好物理。但是學生為什么學不好呢？問題的根源在于，受多年教學定勢的影響，大多數(shù)教師都是事先根據(jù)教材編寫教案，然后依照教案引導學生學習，這樣，學生只能在教師事先設定好的“套路”中苦學知識。這樣的課，學生聽起來會覺得乏味，聽不進去：即便聽進去，由于沒經(jīng)過深入的思考理解，也難以做到“舉一反三，觸類旁通”。因此在這樣的教學模式下，學生只能學到淺層次的知識，缺少對深層次知識探究的能力，學生怎能成為課堂的主角，也無法從真正意義上完成當今教育的任務，學生當然學不好，核心素養(yǎng)的提升更無從談起。因此，課堂上，教師要讓學生占據(jù)主體地位，教師就要在課前，先了解學生的知識結構、能力特點、潛力所在，以此來“備”好課，激發(fā)學生學習物理的興趣，讓學生學得更主動，這樣我們的課堂教學就更具有生命力，效率也更高。下面就從自己的教學實踐中總結幾點感想：

1依學情重組教材，從生活實際掌握新知

作為新時期的教師，只單純依照教材來給學生上課已經(jīng)不能適應新教育的發(fā)展，更不適應學生成長的需求。物理源于生活，生活中的物理易使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感，使物理問題更簡單、具體和形象。因而把物理問題與學生的生活實際聯(lián)系起來，從學生的角度和情感出發(fā)重組教材，讓學生體會到物理在生活中的實用性，繼而產(chǎn)生積極的、主動的學習態(tài)度，使物理學起來更輕松。如：在學習超、失重時，用一可樂瓶側面打幾個小洞，裝水后靜止時水會從小洞流出，但是當讓瓶子自由落下時，水不再流出。通過這個前后矛盾的事實激發(fā)學生的潛意識。再結合乘坐電梯時的感受，引導學生交流討論，探究本質，有效培養(yǎng)學生獲取知識的能力。

物理是門以實驗為基礎的學科，物理的規(guī)律、定義、定理、定律都建立在實驗和實踐活動的基礎上，中學物理實驗不僅僅局限于現(xiàn)行物理教科書中所安排的學生分組實驗和演示實驗，還包括若干課外小實驗或設計性實驗等。教師先要轉變教學觀念，從以往的學生被動接受性學習方式轉換為學生的主動學習、協(xié)作學習和研究性學習相結合的新方式上來。不要讓實驗成為只是依樣畫葫蘆的過程，更不該讓學生成為教師表演的“道具”，實驗是學生們進行科學探究實現(xiàn)自主學習的重要方式。

教師課前備課時，應換位思考，想學生所想，才能使學習難點不攻而破。如（1）將有些演示實驗改為師生協(xié)同的表演實驗。教師只講授實驗的原理、讓學生動手體驗探究過程，在探究中學生得到的結論可能與理想的結論無法吻合，通過師生的探討，查找原因反復改進實驗，使他們自主否定并超越自我直到成功。象“楞次定律”和“電磁感應現(xiàn)象實驗”均可改為邊學邊探究的課，使學生既體驗了動手操作的樂趣，又能更好地掌握物理規(guī)律。（2）可將部分驗證性實驗改為設計性實驗。如“測電池的電動勢和內阻”的實驗，要求學生設計多種新的測量電路，教師提供必要的器材，讓學生自主設計實驗原理圖，自由選擇器材來進行實驗處理，分析數(shù)據(jù)誤差，最后在小組之間進行討論總結。這樣測電源電動勢和內阻的五種常用方法自然被搞定，掌握理解的程度自然也加深了。

2以“學”定“教，充分發(fā)揮主觀能動性

傳統(tǒng)的備課模式是教路優(yōu)先，教師根據(jù)已有的學科知識和教學習慣設計教路，其結果必然是，以教定學。在此情形下，學生只能跟著老師的思路走，學生的學習主動性必然受到限制?，F(xiàn)代教學過程中，應讓教師關注主體個性，以學生的先學、先知、先評，引導教師調整自己的教案、教法，從而更好地發(fā)揮教師的主導性和學生的主體性。

2.1教師依學生預習新知的困惑而教

課前我先讓學生自己預習新知識，并記錄自己的預習收獲和疑難問題。對于高中物理課本內容不是難題，每位學生在每節(jié)課前先預習內容，把預習中收獲的困惑寫下來，我提前一天把這些“先學資源”收集起來，再進行備課和上課，研究學生的學情，從而走出備課誤區(qū)，在教學過程中真正做到因材施教。

2.2教師依“先知先覺”者的資源而教

“三人行，必有我?guī)煛?，即教師應該重新審視師生的地位。每個班級里都有幾十位水平不等的學生，他們中必然存在著本節(jié)課內容的先知者，美國名教育家奧蘇泊爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之：影響學習的唯一最主要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應此進行教學?！币虼苏n堂上，教師要充分利用這些資源，讓他們去啟發(fā)其他學生獲得知識，甚至可以讓這些“先知”去上課或板書，教師則在一旁把握方向、適時點拔，充分調動學生的主動性與協(xié)作性，讓學生在全面交流合作的學習中得到全方位的發(fā)展。如《用單擺測定重力加速度》實驗之后，教師再問：（1）若實驗時擺球的懸掛點很高，無法直接測量擺長，又該怎樣測出重力加速度g？（2）若給出的是一塊形狀不規(guī)則的小重物，你又如何測g？（3）若實驗器材采用的是復擺，又該怎樣測g？（4）除了“用單擺測定重力加速度”外，你能列出測定重力加速度的其他思路方法嗎？通過拓展問題，引導學生進行上述一系列發(fā)散性思考，讓好學生去討論去評價，從而帶動其他同學更深入地理解單擺的周期公式，充分提升了學生的學習興趣，課堂因而變得更加精彩。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的探究能力是十分有益的。