衛(wèi)新 張惠鈺 施怡

摘要：為深化課程教學改革，辦好優(yōu)質(zhì)、特色的高中教育，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，蘇州學校開展書院制育人模式的實踐研究，改革課程教學與管理方法，更好地促進了學生的全面、多樣和個性發(fā)展，彰顯學術型高中特色，實現(xiàn)了高中育人模式的全面轉(zhuǎn)型。

關鍵詞：書院制;育人模式;高中教育

中圖分類號：G62 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）02B-0044-04

隨著時代的發(fā)展，國家和社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了更多更高的需求。特別是自2009年起，國家和省市加大力度推進義務教育均衡發(fā)展，大力發(fā)展公平優(yōu)質(zhì)的教育。所謂公平優(yōu)質(zhì)的教育，是以科學的方法，因材施教，學思結(jié)合，知行統(tǒng)一，讓每一個學生得到適合、適切、充分、和諧的發(fā)展。

辦好公平優(yōu)質(zhì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的基本目標。高中階段推進公平優(yōu)質(zhì)教育的具體措施：一是普及高中階段教育，是黨中央立足于我國全面建成小康社會決勝階段、為實現(xiàn)新的發(fā)展理念做出的重大戰(zhàn)略決策;二是從政策和制度上更進一步推動普通高中在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面的研究和實踐，深化課程改革，努力辦好公平、優(yōu)質(zhì)、多樣的高中階段教育。

2016年9月，教育部頒布的《關于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》（教基二[2016]4號）提出“進一步完善自主招生政策：要給予有條件的高中階段學校一定數(shù)量的自主招生名額，招收具有學科特長、創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，推動高中階段學校多樣化、有特色發(fā)展，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要”。2017年3月，教育部等部門出臺的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》提出“推動學校多樣化有特色發(fā)展。深化普通高中課程改革，加強選修課程建設，充分利用校外教育資源拓展校內(nèi)課程的廣度和深度，增強課程的選擇性和適宜性”。2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳下發(fā)的《關于深化教育體制機制改革的意見》（以下簡稱《意見》）指出“要推進普通高中育人方式改革，深化普通高中教育教學改革，穩(wěn)妥推進高考改革”。

作為區(qū)域內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的普通高中，必須承擔起推進高中教育教學改革的重任。面對學校生源結(jié)構(gòu)發(fā)生變化、學生素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，如何改革教育教學與管理方法，如何更好地促進學生的全面發(fā)展、多樣發(fā)展和個性發(fā)展，提高教育質(zhì)量，不斷打造學校優(yōu)質(zhì)品牌特色，這些問題都對學校提出了新的要求和挑戰(zhàn)。在教育均衡發(fā)展背景下，也要處理好大眾教育與英才教育的關系。陳寶生部長在2017年全國教育工作會議上，提出“真正的教育公平不排斥卓越”。英才教育對于國家發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。作為區(qū)域內(nèi)最優(yōu)質(zhì)的普通高中的教育在兼顧升學的同時，更要為學生的主動、自主、終身發(fā)展打下堅實的基礎。對于有特長的學生，不僅僅關注他（她）的考試成績，還要為他（她）更好地發(fā)展特長提供可選擇的、適合的發(fā)展通道。

一、書院制育人模式的緣起和界定

1.書院制育人模式的緣起

《意見》指出，深化教育體制機制改革的基本原則之一是：堅持扎根中國與融通中外相結(jié)合。繼承我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，立足我國國情，遵循教育規(guī)律，吸收世界先進辦學治學經(jīng)驗，堅定不移走中國特色社會主義教育發(fā)展道路。

江蘇省蘇州中學所在地前身是蘇州府學。1035年，北宋名相范仲淹捐宅辦學，開吳地風氣之先，有著千年的辦學歷史。1713年，清代理學家張伯行在此地創(chuàng)設紫陽書院，讓“對話研習、合作實踐、分類指導”的書院精神在蘇州生根發(fā)芽。1904年，江蘇巡撫端方擴建江蘇師范學堂，蘇州中學“百年新學”由此發(fā)軔;1927年，杜威的學生、教育家汪懋祖組建蘇州中學，推行并發(fā)展杜威“教學做”的思想，大力發(fā)展學術型高中;羅振玉、王國維、錢穆、呂叔湘等名師在此執(zhí)教，其教育教學模式與書院制有極深的淵源，在蘇州中學埋下了大學精神的種子。在百十余年新學過程中，蘇州中學不僅以“名人掌校、名師執(zhí)教、名人輩出”著稱，而且形成了蘇州中學獨特的個性特質(zhì)和創(chuàng)新文化氛圍，有很強的學術性、開放性和自由度。在此基礎上，學校提出開展書院制育人模式的實踐探索。

2.書院制育人模式的界定

書院，作為在中國文化傳播史上產(chǎn)生過重要影響的授學方式，其明顯的特征大抵有五：一是講求身心修養(yǎng)與節(jié)操風慨，不唯學歷;二是強調(diào)自學自修，注重獨立研究精神之培養(yǎng);三是提倡講會制度，鼓勵學術上的自由爭鳴與互相駁難;四是注重通才培養(yǎng)，講求知識的融會貫通;五是注重師生間的情感交流。

書院制具有中國古代書院制度和歐美高校住宿學院制兩種制度的淵源。從名稱上來看，我校的書院制借用我國古代書院之名，但無論從結(jié)構(gòu)還是功能，古代書院與現(xiàn)在學校嘗試的書院制有本質(zhì)上的區(qū)別。從形式上，我校的書院制和歐美高校住宿學院沒有直接的歷史傳承性。但如果能審慎地吸收中國書院的合理、科學的內(nèi)核，借鑒國外高校住宿學院制的通識教育、導師制、選修制以及課余生活管理等方面，對于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和彌補當今班級授課制培養(yǎng)的缺陷，無疑具有極大的好處。[1]

從現(xiàn)代意義上，書院制實際上是學生在導師引導下規(guī)劃教育路徑，在課堂之外為學生提供全方位的學習和興趣活動，為不同年級、不同選科的學生以及導師營造一個關系密切、互動交流的師生社區(qū)。書院制育人模式的本質(zhì)是教育的組織方式的改革，校園生活環(huán)境和課程教學環(huán)境的改造變革，管理方式的變革等。

二、書院制育人模式的存在邏輯

1.書院制適應教育大眾化帶來的高中教育新定位

目前，高中教育定位為優(yōu)質(zhì)、特色、多樣發(fā)展，高質(zhì)量普及高中階段教育，對接高校人才培養(yǎng)和高考招生制度改革。顯然，高中階段教育的普及促進了高中教育的大眾化，社會對人才全面素質(zhì)的要求也越來越高，各式各樣的學生需求變成高中教育大眾化背景下的常態(tài)，這也促進了高中階段教育的特色、多樣發(fā)展。從一定意義上講，高中教育將學科教育和通識教育相結(jié)合，將個性發(fā)展和全面發(fā)展相結(jié)合，將知識教育和能力教育相結(jié)合，全方位培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，旨在為高中教育改革和特色發(fā)展尋求多元化的育人模式探索途徑。這種探索無疑是高中育人模式改革的積極嘗試。

2.書院制回應了高中深化課程改革帶來的育人模式改革

從教育部深化高中課程改革背景來看，高中除了教會學生掌握和運用學科知識以外，更應該消除側(cè)重應試教育的弊病。從學生健康發(fā)展的內(nèi)部需要來看，學生個體對個性化、多樣化發(fā)展的需求變得日益強烈。當下學生的自我意識更強，所面臨的各種信息資源日趨平等，他們對在自由時間內(nèi)實現(xiàn)自身發(fā)展的自主意識越發(fā)強烈。學生學習日趨自主化、個性化，這給傳統(tǒng)的以班級為單位開展的集體學習活動帶來較大的難度，急需建立合適的教育組織模式來彌補班級授課制靈活性和個性化不夠的問題。通過書院制校本課程的建設與實施，使課程的可選擇及個性化學習成為可能。

3.書院制暗含了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對國家創(chuàng)新發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。我校承擔著拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務。作為人才培養(yǎng)，需要做好學段聯(lián)動研究和學段銜接教育。因此，要做好高中階段拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，需要了解高校對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式研究。從世界范圍看，英、德、美分別代表了不同歷史時期大學發(fā)展的主要模式，也由此形成了三種典型的大學制度。加利福尼亞大學原校長克拉克·克爾在比較英、德、美三國大學發(fā)展模式時認為，英國大學的模式是最有利于學生成長的模式。其原因在于，英國大學，特別是以牛津大學和劍橋大學為代表的英國古典大學，實行住宿學院制和導師制的“小大學”模式，重視本科生的培養(yǎng)，重視自由教育，重視人格和個性的完善，保存了師徒式的師生關系，比較好地繼承了中世紀大學社團組織遺留下來的寶貴遺產(chǎn)，履行了大學人才培養(yǎng)的首要職能。實行住宿學院制的英國大學始終把人才培養(yǎng)放在高等教育最核心的位置，住宿學院制是英國傳統(tǒng)大學最為顯著的特征之一。[2]

因此，在中學開展書院制育人模式的實踐探索，有利于探索拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，也能讓這些學生更好地適應國內(nèi)外大學的學習，同時也是高中教育質(zhì)量提升的一條創(chuàng)新路徑。

三、書院制育人模式的實踐研究

1.書院制育人模式的課程架構(gòu)

我校始終認為，課程改革是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點工程，豐富的校本選修，為學生個性化的成長與發(fā)展提供了可能和機會。

我們把全面落實課程計劃作為推進課程改革的前提要素，也把不斷更新教育觀念作為推進課程改革的關鍵環(huán)節(jié)，把精心組織校本選修、綜合實踐和社團活動作為推進課程改革的攻堅項目，把努力實現(xiàn)“優(yōu)效教學”作為推進課程改革的根本途徑，把不斷完善教學管理（實施“扁平化、矩陣式、項目制”管理）作為推進課程改革的重要抓手，加強國家課程的校本化實施，整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源，提升課程品質(zhì)，增進課程的可選修性，注重過程管理、目標管理、個體管理，落實學生階梯發(fā)展計劃，激發(fā)學生的內(nèi)動力，注重學生分類指導，落實因材施教。

綜合考慮學校原本開設課程的情況，我校將著力培養(yǎng)的創(chuàng)新人才核心素養(yǎng)鎖定在人文素養(yǎng)領域、科技素養(yǎng)領域和身心健康領域這三大領域之中。對應的，整合提升學校育人空間，建設道山、春雨和碧霞三大書院，以課程基地建設為抓手，分別建設完善和提供三大領域六大類的生長型課程體系。其中，道山書院開設“國學和史學”，旨在打通中國傳統(tǒng)文化的文史哲，同時融匯東西方人文科學和自然科學;春雨書院主攻“科學和技術”，著重培養(yǎng)學生的科學精神和實踐能力;碧霞書院強調(diào)“體育和藝術”，注重身心健康教育和審美教育，培養(yǎng)學生身心和諧和審美視界。

根據(jù)時代發(fā)展需要和學生發(fā)展需要，結(jié)合“數(shù)理拔尖學生培養(yǎng)課程基地”“夢工場——STEAM課程中心”“府學文化”“國際書院”等課程建設項目，建設課程實施空間，不斷培育新的課程群和課程學習模塊，建設書院學術型社團，提升社團活動品質(zhì)。書院課程的實施注重自主選擇、導師引領、自主研修、專家講座、分類指導、生涯規(guī)劃、綜合實踐、社團活動、師生共研、各級競賽、展評交流、成果共享、多元發(fā)展。

2.書院制自主學習模式的建構(gòu)

書院制育人模式注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，強調(diào)學生的主動學習教育。

所謂主動學習教育，就是根據(jù)社會發(fā)展和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導和激勵學生內(nèi)在的學習需求，創(chuàng)設和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織和規(guī)范教育活動，促進學生全面素質(zhì)的提高，從而把學生培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。

隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，教育更要回歸和關注人的教育。作為教育工作者，我們更要認識到學生是自覺、能動的學習主體，而不是被動接受的“容器”。

主動學習的邏輯起點是學生的自主性。學生只有認識了自我選擇的權(quán)利并合理利用這個權(quán)利時，他（她）才具有了自主性。有了自主性，還需要有自主發(fā)展的時間和空間。長期以來，我校堅持“把屬于教學的時間用足用好，把屬于學生的時間還給學生”;倡導主動學習教育模式中的師生關系為“四個有”，即“愛之有情，嚴之有格，教之有方，導之有行”。主動學習教育模式通過目標激勵機制、德育育德機制、課程整合機制、環(huán)境優(yōu)化機制、評價調(diào)控機制、對外開放機制，為學生的主動學習提供了有利的保障。第一方面，嚴格控制學生在?；顒拥目偭?，提高單位時間的教學和學習的質(zhì)量和效益;第二方面，為學生提供學法指導、時間管理、學業(yè)管理、自主管理、生涯規(guī)劃等方面的指導;第三方面，以課堂教學為主，課內(nèi)課外相結(jié)合，開展各類可供學生自主選擇的校本課程、綜合實踐和社團活動，通過學校課程的選擇，讓學生發(fā)現(xiàn)自己適合的東西，并提供各種展示的機會和平臺，讓學生從中獲得更多的“成功”的體驗，最大限度地激發(fā)學生的內(nèi)在動力，充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。

3.書院制新型師生關系的建立

（1）構(gòu)建良好的以師生互動為前提的導師制

學生的中學階段特別是高中階段時期，不僅在學習方法上有極大的轉(zhuǎn)變，也是人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。書院制提倡以師生互動為前提的導師制。通過學生自主選擇和整體協(xié)調(diào)，學校為學生配置導師團隊，有專業(yè)老師、班主任老師和學校管理人員、校外老師等，給予學生學業(yè)指導、生活輔導、心理疏導、職業(yè)導航、人生規(guī)劃等，努力“為每一個學生創(chuàng)造主動發(fā)展的無限空間”。

導師制授課方式更為靈活多變。導師上課不拘泥于傳統(tǒng)教室，還可以延伸到圖書館、實驗室、宿舍、操場、草地等校內(nèi)設施，也可以擴展到校外的博物館、高校等場所，提倡個性化輔導或小型沙龍的交流，以利于師生互動。

導師制推動師生之間建立民主平等的和諧關系，師生是共同探求學問的志趣相同者，師生間不拘泥于學科和科目，展開開放而且平等的對話，激發(fā)學生積極主動地發(fā)展，為學生的全面成長創(chuàng)造良好的條件。

（2）創(chuàng)設新型的以生生互動為模式的學習平臺

書院制要求學生通過參加社會活動和科研項目進行深度的學習，以研究性學習、自主研修、合作探究為主要的學習方式。書院制的學習以自我選擇開始，未來又以學生在書院制學習的過程中的體驗和發(fā)現(xiàn)為本，進而科學選擇和規(guī)劃自己的未來路徑。

書院不僅是志趣相投者共同的學習平臺，還是共同生活的場所。書院制通過創(chuàng)設星羅棋布的學術性組織和學術團體，打破班級、年級和學科的限制，提倡同輩互助，生生互動，讓有共同志趣的學生相互扶持、相互砥礪，互通有無，共同進步。

四、書院制育人模式的實踐思考

互聯(lián)網(wǎng)+時代給學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)育人模式帶來了新的生機，也對當下的課程教學改革提出了新的課題，如何建設好有利于學生個性化學習的校本化特色化課程資源，如何做好線上線下的學生個性化學習指導，是有待進一步探索和完善的課題。

為此，學校將實踐嘗試個性化應用服務的智慧環(huán)境和治理體系、書院系列選修課程、智能化的數(shù)據(jù)處理，改善和提升學校的管理水平、教學水平、服務水平，開展書院制育人模式的實踐研究，探索數(shù)字化環(huán)境中學生的個性化學習，探索生涯規(guī)劃教育和個性化學程，為學生的個性學習和全面發(fā)展提供更多的學習選擇、發(fā)展可能，讓學習內(nèi)容、渠道、方法和評價更趨個性化，深化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐研究，彰顯學術型高中的鮮明特色。

參考文獻：

[1]何毅.現(xiàn)代大學書院的內(nèi)涵、產(chǎn)生背景及存在邏輯[J].現(xiàn)代教育管理， 2016（6）：58-63.

[2]張紅峰，靳希斌.美、英、德三國大學學院制組織模式的多視角比較[J]. 比較教育研究， 2008（3）：61-64.

Education Mode of Academy System and Students Active Development

WEI Xin & ZHANG Hui-yu & SHI Yi

（Suzhou Middle School， Suzhou 215007， China）

Abstract： Our school strives to deepen curriculum reform， to run quality and characteristics senior middle school education， and to cultivate creative talents by carrying out the practical research on the education mode of academy system. Meanwhile， we have innovated course teaching and administration approaches to better promote students development in an all-round and diversified way， so that we can highlight the characteristics of academic senior middle school and realize the conversion of educational modes.

Key words： academy system; education mode; senior middle school education