顓宏娟

摘 要：翻轉課堂的應用能夠有效地改變高中英語語法課堂上“傳授式”的教學模式，通過設計真實的語法情境，為學生在運用交際中學習語法提供機會，促進學生由“接受性學習”到“探究性學習”的轉變。根據翻轉課堂教學模式和高中英語語法教學的特點，提出可具操作性的三段式課堂結構模式，實現語法教學從呈現、辨識、歸納到鞏固的有效實施。

關鍵詞：翻轉課堂；高中英語；語法課；教學模式

在高中英語教學中，語法教學是重中之重，語法課也是較難上的課型。由于學生缺乏像母語學習者那樣習得英語的環(huán)境，他們不可能在平時或課外獲得充足的語言刺激去內化語言規(guī)則，也就很難自然習得英語語法。目前，高中英語語法課堂較多地采用“傳授式”的教學模式，由教師“一言堂”傳授總結好的語法規(guī)則，學生一般只做“機械式”的記憶，缺乏主動內化語言的機會。因此，設計真實的語法情境，為學生提供機會在運用交際中學習語法便是我們的教改方向。翻轉課堂教學模式可以促進學生由“接受性學習”到自主合作“探究性學習”的轉變，讓語法課“翻轉”起來，已證明是一種有效的嘗試。

在現有相關研究的基礎上，本課題組結合我校課改以及翻轉課堂和語法教學的特點，將翻轉課堂下的高中英語語法課分為課前、課中和課后三段，旨在根據不同的語法內容設計不同的任務，讓學生通過完成任務，在語言運用中學習、掌握語言形式和語言規(guī)則，整個教學過程分為：呈現（認知）—辨識（發(fā)現與探究）—歸納（分類梳理）—鞏固（學以致用）。

一、課前任務預學——呈現認知

課前，教師將基于本節(jié)課語法內容制作的“微課”推送至學習平臺。“微課”可以是音頻+PPT或是視頻，內容以含有目標語法的語料為主，主要呈現目標語法運用的情境，形式可多樣化，聽力對話、文本閱讀、歌曲欣賞等?！拔⒄n”一般為6～10分鐘，言簡意賅，運用圖片、音頻或視頻來呈現情境，調動學習興趣，幫助學生對目標語法規(guī)則形成初步認知，為下一步辨識歸納做好準備?！拔⒄n”的好處在于學生可根據需求進行反復觀看學習，為課堂活動節(jié)約了時間。

學生在觀看“微課”的同時，完成教師下發(fā)的學案。學案上的預學任務要緊緊圍繞目標語法來設計，可以是歌詞填空、句型復現、圖片描述，或是同義比較等，任務的形式可根據目標語法的需求而定。如果說“微課”是呈現目標語法的話，預學任務單上有針對性的練習則激活了學生的背景知識，使學生對目標語法有了基本的認知。學生在預學過程中發(fā)現了哪些規(guī)律，質疑了哪些用法，并將自己的疑問及時發(fā)至學習平臺，以便教師進行匯總，繼而在課堂上師生探究合作。為保證課前預學的效果，我們建議安排在多媒體教室統(tǒng)一觀看。

二、課中小組合作——辨識歸納

辨識歸納的過程是學生內化語法規(guī)則的重要一步，需在真實或模擬的情境中進行語法教學，使之更加具象化、直觀化，增加語法學習的真實性和趣味性，學生自主辨識歸納語法規(guī)律能更好地激發(fā)他們學習英語的積極性，學得快，記得牢，更能用得活。

課中可分為三段進行。第一段：匯報釋疑。學生以小組的形式匯報預學成果，教師反饋匯總分類的問題，鼓勵學生組內進行探究性學習，繼而教師適度點撥，引導學生完成釋疑。第二段：辨識歸納。通過展示預學任務，學生對舊知與新知加以辨識，并依此進行歸納總結，得出目標語法的規(guī)律，了解語用的情境?；顒有问娇梢愿鶕热菰O計“接龍”游戲、猜謎游戲或是與學生生活密切相關的表演和情景對話。學生在完成語言任務的活動中實現了從辨識到歸納的學習過程，實現了合作式學習與自我探究式學習。第三段：操練運用。教師可以利用學生感興趣的圖片與影像模擬語言情景或話題，引導學生運用目標語言結構進行表達和交際，以鍛煉學生的思維能力與快速反應能力，使學生在形象化、真實化的語境中進一步內化目標語法規(guī)律。

學生的課堂活動可以通過小組競賽的方式進行，滿足學生學有所用的成就感。課堂評價可通過組內自評、組間互評和教師終評來完成。

三、課后探究學習——鞏固拓展

語法學習中鞏固環(huán)節(jié)必不可少。課后的學習以操練習題、實際應用和拓展深化為主。教師布置的任務可以是設計目標語法的情境對話，可以是基于實際需要的應用文寫作，或是試題中相關內容的復現。學生可采用獨立完成+小組探究的方式完成對目標語法的鞏固與拓展。

通過翻轉課堂教學模式在高中英語語法課型中的應用，我們看到了翻轉課堂“本土化”的諸多可能，并為我們的進一步教改提供了方向。

參考文獻：

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編輯 謝尾合