倪訓玲

摘 要：農村初中生英語寫作能力的培養(yǎng)問題一直困擾著中學英語教師，廣大的學生家長也十分關注中學生英語寫作能力的培養(yǎng)，但是從昔日的農村學生英語寫作學習現(xiàn)狀來看，由于初中生單詞積累量少、閱讀量跟不上以及寫作中語法屢屢出錯等問題的存在，導致了學生最終失去學習寫作的興趣的后果。為了優(yōu)化農村英語寫作教學，也為了提升農村中學英語寫作教學質量，結合一線教學經(jīng)驗，談論了幾點個人體會，望與各位同仁共勉。

關鍵詞：農村中學；英語課堂；寫作能力

如今我們同世界各國之間的友好往來日益密切，不僅在經(jīng)濟上實現(xiàn)了全球化，更在文化和政治上加強了同其他國家之間的交流，而這一切全依賴于我們國家綜合型人才的儲備。所謂的綜合型人才，其必備的一項技能就是英語表達能力，不僅包括口語表達能力，書面表達能力也是十分重要的一種技能，因此，為了促使新生代青年快速適應復雜的社會，探究有效的農村英語寫作教學方法就顯得尤其必要。

一、探究農村中學英語寫作教學低效的歸因

如今雖然我國大力實施了西部大開發(fā)和教育均衡相關政策，一定程度上縮短了農村和一線城市之間的教育差距，但是總體上來說，我國是一個人口基數(shù)大、區(qū)域發(fā)展相對不平衡的國家，因此，距離實現(xiàn)教育強國還需要一段時間。而農村英語寫作教學中由于硬件水平的低下，致使有些地區(qū)無法安裝多媒體設備和語音設備，故而在這種情況下，學生只能學習到書本上的英語知識，是很難得到視野的拓展的。其次，就是很多農村地區(qū)的英語教師資源匱乏，甚至存在一位教師身兼多職的情況，試想在這種師資力量薄弱的條件下，他們的英語寫作能力可想而知。最后，部分農村中學生由于長期在英語學習中得不到教師的鼓勵和幫助，加之學習成績總是得不到提升，最終產生了厭學、棄學等現(xiàn)象，筆者對這些實踐現(xiàn)狀倍感焦心。

二、有效提升農村初中生英語寫作能力的對策

（一）聯(lián)合各方力量，提升農村中學英語教師的專業(yè)教學能力

現(xiàn)如今從初中英語寫作教學的現(xiàn)狀來看，單靠學校一方面的力量是很難得到高效的英語教學質量的，自古我國就有“一方有難八方支援”的傳統(tǒng)美德，集體的力量是非常強大的。故而，筆者建議，要積極聯(lián)合社會多方力量，構建初中英語寫作教學的統(tǒng)一戰(zhàn)線，學校、家庭、社會三個方面形成教學合力。如從社會各個愛心機構發(fā)動力量，為農村中學提供堅強的教學資源基礎，或者是校方輸送本校優(yōu)秀教師到社會英語培訓機構接受專業(yè)的英語教學技能培訓。另外，還要積極同學生的家長取得聯(lián)系，比如每天檢查孩子的單詞背誦情況，為寫作中有詞可寫做重要奠基。

（二）培養(yǎng)中學生勤于動手、動腦的好習慣

首先，培養(yǎng)中學生英語寫作學習中勤于動手的好習慣，主要是指在閱讀中勤于動手摘抄好詞好句的習慣，比如在閱讀一些課內或者課外英語資料的時候，中學生會不可避免地遇到一些不懂的英語單詞，一些具有自主閱讀能力的同學是可以聯(lián)系上下文猜出其意的，但是對于一些英語基礎薄弱的學生來說，他們只能查閱英語詞典或者應用手機軟件進行英漢互譯，但是這樣的方式很多情況下都是一帶而過，再次回過頭來看單詞還是不懂，因此，培養(yǎng)學生動手抄寫的習慣對于提升寫作技能十分重要，學生可以借助這種積累的過程得到閱讀量的提升，使其詞匯更加豐富。比如抄寫一些名人名言、感嘆句、反義疑問句、成語、俗語等等，這些應用在英語寫作中都可以大大提升寫作質量。

其次，培養(yǎng)初中生的寫作動腦習慣。所謂的英語寫作動腦主要是思考、反思自己寫作的不足之處，古語有云：“吾日三省吾

身”?！耙环矫孀约涸谟⒄Z寫作，另一方面他人也在寫作，但是為何自己屢屢寫作質量低呢？”每一位初中生都要時刻反思這一問題，這樣才能主動去尋找有效的解決之道，否則問題一直存在，那么高效的英語寫作教學終將停留在理想中。

（三）以課堂趣事，激發(fā)學生的表達欲望

我們開展初中英語課堂寫作教學，雖然在開課之前會制訂好一些教學計劃，以保證每節(jié)課的教學進度都能達到我們理想中的教學狀態(tài)，但是相對來說，課堂上充滿了很多的不確定性，比如課堂上隨時發(fā)生的一件趣味性的事件，就可能將學生大部分的注意力吸引過去，而我們英語教師再想要繼續(xù)開展被中斷的寫作教學內容顯然是不切實際了，因此，教師不如利用好課堂上的教學趣事，來激發(fā)學生的表達欲望。比如，筆者在教導學生一些常用的寫作手法：開門見山、疑問句導入和提前整理出寫作提綱等內容時，有的學生正在竊竊私語，筆者直接將這兩位同學點名“你們剛剛在談論什么？還有說有笑的？有什么可以讓我們大家一起高興高興的？”其中一位學生道：“老師，他說昨天他在商店被一只小狗咬到了，還是嘴！”其他學生一聽立刻也跟著笑了起來，筆者說：“那么你昨天回家都發(fā)生了什么呢？說一說？”如此，其他學生的表達欲望也逐漸高漲了起來，筆者在課后布置了一個作業(yè)就是，讓學生將本課所講的個人“故事”用英語表達出來，寫在本子上。

概言之，農村初中英語寫作教學，是組成農村中學英語整體課堂教學的重要部分之一。我們應當積極探究有效的寫作教學方法，從提升中學生英語寫作興趣入手，從培養(yǎng)良好寫作習慣入手，更從優(yōu)化英語教師教學團隊入手，集合社會英語教學合力，為有效提升初中英語整體教學質量不懈奮斗。

參考文獻：

[1]陳瓊.淺談農村初中英語寫作教學策略[J].校園英語，2017（19）.

[2]李丹杰.詞塊在農村初中英語寫作教學中的應用研究[D].河南大學，2016.

編輯 高 瓊