摘 要：針對傳統(tǒng)教學模式的弊端，我校創(chuàng)設(shè)了“導-學-議-展-評”五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式，并在教學實踐中取得了較好的效果。本文闡述了五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式的理論，并以人教版《通過免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)課解讀生物五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式在實踐中的教學過程。

關(guān)鍵詞：生物；理想；課堂

一、 生物五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式構(gòu)建的基本原則

（一） 課前充分備課

首先，教師要充分研讀教材，包括教科書的編寫意圖、組織結(jié)構(gòu)、重點章節(jié)等，此外在研讀教科書的基礎(chǔ)上廣泛閱讀有關(guān)參考書，精選材料來充實教學內(nèi)容，當然要重點研讀《課程標準》《教學參考》，以及高考考試說明等教學參考資料等。

其次，要了解學生的思想狀況、知識基礎(chǔ)、學習態(tài)度和學習習慣等，并以此確定本節(jié)課的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標等三維目標，確定本節(jié)課的重點難點、易錯點、?？键c。還要設(shè)計教法，課堂環(huán)節(jié)的各種預設(shè)和生成。

（二） 精心編制《導學綱要》

課時集體備課的一個重要任務，就是集體討論完善《導學綱要》?！秾W綱要》是主體參與教學的文本載體，是教師對教和學的精心預設(shè)和整體規(guī)劃。一方面它可以規(guī)范教師的教學行為，減少教學的隨意性。另一方面，它能利用文本信息，設(shè)計“開放性”的問題，抓住學生的興奮點，引導和鼓勵學生進行多樣化的解讀，促進教學的“動態(tài)生成”。再者，它還可以為學生的自主、合作學習指引方向，設(shè)計路徑，理清思路。問題探究是《導學綱要》的設(shè)計關(guān)鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。

（三） 運用自主、合作、探究學習方式

“導-學-議-展-評”五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式是對課程標準要求的自主、合作、探究學習方式的具體落實，其中，“學”是自主學習，“議”是合作學習，探究學習則體現(xiàn)在導、學、議、展、評的每一個環(huán)節(jié)，隨著課堂環(huán)節(jié)的推進，學生的探究逐步加深。

二、 生物五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式實踐解讀

五環(huán)節(jié)教學模式的基本操作流程是：導—學—議—展—評。下面以人教版必修三《免疫調(diào)節(jié)》一節(jié)的課堂教學為例，說明五環(huán)節(jié)教學模式的具體操作。

環(huán)節(jié)一：導

引人入勝的導入，能夠啟發(fā)學生思維，幫助學生明確探索方向。探究問題分三類：第一類問題是關(guān)于探究歷程，例如細胞的發(fā)現(xiàn)，植物生長素的發(fā)現(xiàn)，光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實驗等，能夠讓學生按照科學家的研究方式，體會科學發(fā)展的艱辛歷程；第二類問題是關(guān)于對現(xiàn)實生活的真實領(lǐng)悟，例如，胰島素的應用，器官移植的免疫排斥反應，以及接種疫苗的理論依據(jù)等，學生用所學知識來解釋這些問題，加深對知識的理解，提高學習的興趣；第三類問題需要學生動手實踐，例如，探究生長素促進生根的最適濃度，探究溫度對酶活性的影響等，這些探究實驗需要學生親身實踐，這對科學素養(yǎng)的提高大有裨益。

“導”既包含傳統(tǒng)的各種形式的導入，也包含教師對學生的導學。導學，是指教師引領(lǐng)學生認知學習目標，讓學生清楚“學什么”；教師還要讓學生知道學習的路徑，清楚“怎么學”。

環(huán)節(jié)二：學

教師通過集體備課，研究課標，聯(lián)系實際生活設(shè)計一系列有難度有梯度的問題，編制《導學綱要》。課前幾分鐘把《導學綱要》發(fā)給學生。

學生根據(jù)教師提供的《導學綱要》，自學教材，自主探究。教師要求學生要把自己能夠理解的知識掌握起來，把似懂非懂和根本不懂的知識做上標記，等待小組討論時解決。這樣，學生就成了“課堂主人”，同學和老師成了幫助自己解決問題的伙伴，學生的學習積極性和主動性由此被調(diào)動和激發(fā)起來。

教師巡回指導、督促，幫助學困生。下面是自主學習《導學綱要》中“學”環(huán)節(jié)的設(shè)計思路。

環(huán)節(jié)三：議

按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，把全班學生分成若干個四人學習小組，選出組長，合理分工，明確職責。學生在自主學習過程中解決不了的問題通過小組討論解決。

學生在小組內(nèi)提出自主學習過程中發(fā)現(xiàn)的問題，其他成員幫助解決，這就是“兵教兵”。還有些問題需要各成員集思廣益，如果有的問題還是解決不了，那就需要在“展”的環(huán)節(jié)解決。

教師在學生自主學習過程中需要對學生的問題進行記錄，以便指導學生在“議”的環(huán)節(jié)中重點討論。

環(huán)節(jié)四：展

首先，教師讓學生展示自己小組的學習成果，盡量從基礎(chǔ)較差的學生開始，再由基礎(chǔ)好一些的學生作補充。這樣能夠讓盡可能多的學生獲得表現(xiàn)自己的機會。其次，小組解決不了的問題也要展示出來。展示的過程是一個思維碰撞的大好時機，會有大量的精彩生成，這是課堂上一道美麗的風景線。

教師應盡量讓小組主動展示，并盡量讓基礎(chǔ)較差的學生先展示。例如1組組長請示展示討論結(jié)果，則1組D同學會首先站起來甚至可以到講臺上展示小組的討論結(jié)果；然后由C同學補充；B同學進一步補充完善；最后，若其他組同學有疑問，則由1組組長負責解答。

1組展示完成后，假設(shè)2組有不同的討論結(jié)果，可以繼續(xù)展示。直到所有討論結(jié)果展示完畢。這個過程中應讓盡可能多的學生展示，以此提高學生的語言表達能力和自信心。

環(huán)節(jié)五：評

“評”一是指教師言簡意賅的講評，要做到畫龍點睛、一語中的；二是指形式多樣的評價，如教師評、小組評、自主評等，要通過評價，評出希望、評出信心。

三、 總結(jié)

“導—學—議—展—評”五環(huán)節(jié)理想課堂教學模式，在實現(xiàn)知識目標的同時，促進了學生思維能力和綜合素養(yǎng)的提高，使學生達成了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標，并獲得了全面發(fā)展。

教學有法，教無定法，教學不能套用一種一成不變的模式，因為教學不僅僅是一門科學，它同時還是一門藝術(shù)。教師應利用各種有效手段調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使教學過程各個要素之間、教學過程與教學環(huán)境之間始終處于一種互動、和諧的狀態(tài)。

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作者簡介：李海鋒，山東省東營市，山東利津縣第二中學。