摘 要：比較教學(xué)法是通過不同教學(xué)材料或相同教學(xué)材料中的差異對比來對教學(xué)材料加以分析的重要方式，在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與文學(xué)鑒賞能力。本文以初中語文閱讀教學(xué)為切入點，首先闡述了比較教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的使用價值，并探討初中語文閱讀教學(xué)中比較教學(xué)法的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：比較教學(xué)法；初中語文閱讀教學(xué)；縱向比較

一、 前言

初中語文閱讀教學(xué)是在進(jìn)行語文教學(xué)并傳授語文基礎(chǔ)知識的前提下，通過閱讀材料的延伸來提高學(xué)生閱讀能力、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、調(diào)動學(xué)生閱讀興趣的一種教學(xué)方式。初中語文閱讀教學(xué)除了能夠幫助學(xué)生更好地開展閱讀活動之外，還可以拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)審美能力，通過閱讀將知識內(nèi)化為自身的養(yǎng)料，提高自己的文化素養(yǎng)與寫作水平。

二、 比較教學(xué)法的實用價值

新課標(biāo)改革的環(huán)境下，語文教學(xué)更加注重閱讀教學(xué)，要求通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，并提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而幫助學(xué)生開闊視野并有效提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與寫作能力。在這個過程中，教學(xué)材料的選擇是極為重要的，教師需要依托教學(xué)材料與教學(xué)文本進(jìn)行閱讀教學(xué)，而不是脫離教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單調(diào)地講解閱讀方法。閱讀教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容與思想結(jié)構(gòu)提出自己的獨特情感與體會，能夠?qū)ψ髌酚歇毩⒎治瞿芰?，甚至能夠通過自己的獨立思考與分析來提出相應(yīng)的質(zhì)疑與理解，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料與自身或其他作品進(jìn)行比較，通過對比來引發(fā)思考，更好地理解作品，理解作者的中心思想，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通、舉一反三的學(xué)習(xí)能力。另外，初中語文閱讀教學(xué)中，通過比較教學(xué)法還有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生的自主閱讀與思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，通過對寫作方法、文章內(nèi)容與情感表達(dá)等因素的相互比較能夠幫助學(xué)生更好地總結(jié)閱讀素材與知識點，將閱讀材料的有益元素內(nèi)化為自身的文學(xué)修養(yǎng)，提高學(xué)生的文化水平。

三、 比較教學(xué)法在初中閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 橫向比較

以中國文學(xué)作品為例，中華文化博大精深，歷史綿長，在幾千年來的文化史上，各類文學(xué)大家不斷涌現(xiàn)，為中華文明的發(fā)展提供了豐富精神文化資源，豐富著中華民族的內(nèi)心世界，并維護(hù)中華民族的民族凝聚力與向心力。在這個過程中，文學(xué)大家們所創(chuàng)造的文學(xué)作品都可以作為初中閱讀材料。歷史上的文學(xué)大家所創(chuàng)作的文學(xué)作品，存在大量的主體相似情況，在開展閱讀教學(xué)時，教師可以通過相同或相近主題的文學(xué)作品進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，包括作者本身作品的對比，以及同一時期不同作者同類作品之間的對比。

例如，在新編版初中語文教學(xué)材料中，更加強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)，可以通過類文比較閱讀來幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料，更好地掌握同類文章賞析能力，有助于學(xué)生學(xué)以致用。以朱自清先生的《春》教學(xué)為例，通過類文比較的方式，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀豐子愷先生的同類作品《春》，通過兩篇文章的寫作方式與情感內(nèi)涵的對比，引導(dǎo)學(xué)生更好地體會作者的不同感悟，提高其文學(xué)鑒賞能力。又或者，在學(xué)習(xí)《春》這一文章時，可以橫向?qū)Ρ忍K叔陽先生的《春天的夢》、秦牧先生《春天的色彩和聲音》等，對比不同文章作品中的春天有何不同，幫助學(xué)生更好地理解作品，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

（二） 縱向比較

除了橫向比較之外，在初中閱讀教學(xué)中，縱向比較方式也是應(yīng)當(dāng)加以合理運(yùn)用的重要方法。而許多教師在開展閱讀教學(xué)時，常常忽略了對于作者生平事跡與不同時間段作品風(fēng)格的介紹，這種教學(xué)方法就有失偏頗了。事實上，作者的生活經(jīng)歷是其作品創(chuàng)作的源泉，也是作者情緒變化的最重要因素，通過介紹作者的生平與風(fēng)格變化，能夠幫助學(xué)生更好地結(jié)合作品的創(chuàng)作背景感受作品中的情感內(nèi)涵。例如，在進(jìn)行冰心先生《荷葉·母親》一文的閱讀教學(xué)時，教師可以首先向?qū)W生介紹這一時期（1922年）的社會背景，以及冰心先生在這一重要歷史階段的生活變化。這個時期的冰心，正處在出國留學(xué)階段，作品中充斥著對于國家、家鄉(xiāng)與親人的愛。并縱向?qū)Ρ炔煌瑫r期的冰心作品，如《去國》（1933年，抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)前夕）《南歸》（1945年，抗日戰(zhàn)爭結(jié)束，解放戰(zhàn)爭拉開序幕，作者母親離世）等作品的不同特點，結(jié)合時代背景引導(dǎo)學(xué)生更好地理解作品中的思想與情懷，理解作品想要傳遞出的理念，在這個基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地將作品與作者背景相結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀理解力與寫作能力。

（三） 自身比較

除了橫向及縱向比較法之外，比較教學(xué)法的應(yīng)用還可以體現(xiàn)在閱讀材料自身的比較，對比文章的不同段落，或者整部作品（如名著等）的前后對比，分析作者的思想變化與寫作手法等。或者在閱讀材料中選擇不同的寫作方法進(jìn)行比較，以推敲哪一種寫作方法是更加適合該作品的。在學(xué)習(xí)古詩詞的時候，也可以提供過不同斷句方式來從其他角度理解作品，或者通過改變文章中的某個字詞來與原作品進(jìn)行比較，分析原作品字詞是否恰當(dāng)，辨別不同字詞在詩詞中的應(yīng)用能夠起到怎樣的不同效果。例如，魏晉時期陶淵明的《飲酒·其五》一詩，憑借“采菊東籬下，悠然見南山”一句而名揚(yáng)天下，但是據(jù)浙江大學(xué)文學(xué)院王云路教授考證，這句“悠然見南山”的“見”字原本應(yīng)該是“望”字，也就是“悠然望南山”。王云路教授考證說，這個“見”字應(yīng)該是蘇軾有意更改的，相比“望”的刻意與主動，“見”更加偶然而被動，蘇軾認(rèn)為，“見”字比“望”字更加能夠表現(xiàn)陶淵明當(dāng)時恬淡閑適的心境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“見”與“望”兩個字在詩句中的應(yīng)用能夠帶來怎樣的變化，并說明其原因，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀古詩詞時逐字逐句推敲思考的好習(xí)慣。

結(jié)語：在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，運(yùn)用比較教學(xué)方法是一個長期的過程，是在日常閱讀教學(xué)中不斷積累的漸進(jìn)過程，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。為此，教師要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，要具備一定的文學(xué)基礎(chǔ)，從而更好地開展比較閱讀活動。

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作者簡介：王麗芳，江蘇省蘇州市，太倉市雙鳳中學(xué)。