摘 要：本文通過一把斷尺的故事告訴我們，課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)一些意想不到的“意外”，這些“意外”常常超出我們的預(yù)設(shè)，處理不當(dāng)就好擾亂我們的教學(xué)，處理得當(dāng)有時這些“意外”也能給我們帶來驚喜。這就需要老師能靈活的處理好課堂上的這些生成性的資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，努力讓課堂更加鮮活。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)；意外；生成；斷尺

[案例背景]

課堂教學(xué)是一個充滿未知變化發(fā)展的動態(tài)生成過程，盡管教師在教學(xué)之前對課堂進行了精心的預(yù)設(shè)，還是會有突發(fā)事件發(fā)生。這些事件如果處理不當(dāng)，精心設(shè)計的教學(xué)計劃便會攪得一塌糊涂，影響教師形象；如果處理巧妙，不僅能保證正常教學(xué)，還能凸顯教師的教學(xué)機智與隨機應(yīng)變的能力，更能維護師生關(guān)系。作為一名新教師，不論預(yù)設(shè)多么全面，課堂上總會出現(xiàn)個別小“意外”。這些“意外”既讓我面臨了教學(xué)的挑戰(zhàn)，也為我的課堂提供了生動的教學(xué)資源，給我的課堂帶來了額外的驚喜。

[案例描述]

某天上午第二節(jié)課是二（8）班數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的主要任務(wù)是帶大家認(rèn)識厘米以及會用刻度尺量物體的長度。八班是比較活躍的班級，只要有動手的環(huán)節(jié)，他們班就會超出我的課前預(yù)設(shè)，發(fā)生一些小“意外”，所以上課開始我就強調(diào)了要求，培養(yǎng)他們“說停就?！钡牧?xí)慣，要求他們別做與教學(xué)無關(guān)的事，課堂上要聽清老師的要求，跟著要求做。

自主探究的第一個環(huán)節(jié)認(rèn)識直尺。認(rèn)識了解每一個刻度，強調(diào)0刻度的重要性。我們的測量一般都要從0刻度開始，所以我?guī)е⒆觽儚?刻度開始認(rèn)起。充分認(rèn)識直尺上面的刻度，感知、會找1厘米的長度以后，就開始讓孩子們動手操作了。

“現(xiàn)在請大家用手中的直尺量一量數(shù)學(xué)書封面的寬有多長？”聽清要求后，孩子們開始動手測量。動手操作是孩子們最興奮的時候，也是課堂上最難掌控容易出現(xiàn)意外的時候。

只聽“啪”的一聲，班里頓時鴉雀無聲，44雙眼睛齊刷刷的望向第二組的最后一個孩子——浩然同學(xué)！

“怎么回事？”我立即詢問道。

“植老師，我，我不是有意的?！笨粗掷?0厘米長的直尺從刻度2與刻度3之間斷開，一段長一段短，浩然怯怯地說道。

“壞了，不可以用了！”“他慘咯！”“撇成了兩半，有兩把尺了！”下面孩子小聲地嘀咕起來。

當(dāng)時的我十分生氣，又想到這個班的孩子每次動手的環(huán)節(jié)都會給我出這樣的情況，更加生氣。正當(dāng)我準(zhǔn)備好好訓(xùn)斥浩浩時，突然看到他眼中閃著淚花滿臉的委屈，手上剛剛斷尺的地方還是紅紅的，或許這一次他真的不是故意的。此時，我突然想起《中國教育報》上一篇正確處理此類“意外”事件的文章，“如果我此時當(dāng)著全班44個天真可愛的孩子面前訓(xùn)斥浩然，這對浩然的傷害將有多大？”想到這里，我已經(jīng)不敢想下去了，就順著大家的想法問了一句；“這把斷掉的尺還有用嗎？”

“絕對沒有用了。”志遠(yuǎn)肯定的答道。作為班長他思維一向嚴(yán)謹(jǐn)。

“為什么呢？”我繼續(xù)反問道。

“我們剛剛學(xué)過，測量物體要從0刻度開始量起，他的兩段尺，有0刻度線的很短，量不了數(shù)學(xué)書封面的寬，只能量很短的物體，但是這樣的物體太少了；另一段雖然長，但是沒有0刻度?！敝具h(yuǎn)娓娓道來。

“我也覺得沒有什么用了”……下面小聲嘀咕著同意志遠(yuǎn)的人不在少數(shù)。

“真是這樣的嗎？老師想用這把斷尺來試一下，看看能不能測量出我們數(shù)學(xué)書封面寬的長度，我們來量一量吧?！蔽翼槃菀龑?dǎo)。并把斷尺的刻度3對著數(shù)學(xué)書封面的寬的起點擺放好，問：“這樣你能量出長度是多少嗎？”

頓時，下面開始議論起來。不一會兒，剛才一直同意志遠(yuǎn)的數(shù)學(xué)課代表大聲說道：“老師，斷尺也能量出長度，你看刻度3到刻度4是1厘米，刻度4到刻度5是1厘米……這樣數(shù)下去也可以測量出數(shù)學(xué)書的封面的寬是多少?！闭f到這，又有一個孩子站起來說：“老師，老師，可以用直尺上刻度大的數(shù)減去刻度小的數(shù)?！?/p>

“原來還能測量啊！”“原來直尺上沒有0刻度也能測量?。　毕旅嬗珠_始小聲地議論起來。

看到孩子們這樣，我用一種開玩笑的口吻說道：“看來浩然小朋友不僅沒有破壞他的直尺，而且還讓我們了解到即使沒有0刻度也測量的知識??！現(xiàn)在我們已經(jīng)知道斷尺可以測量物體的長度，所以其他孩子就不需要再弄出斷尺了。”此時浩然的臉上瞬間由陰變晴。

[案例反思]

1. 注重動手操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)還倡導(dǎo)，能讓學(xué)生動手做的，教師就不要替代。由此可見，動手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的一種重要的教學(xué)形式。學(xué)生對書本上的概念學(xué)習(xí)感到枯燥無味，沒有積極性，而動手操作直觀、形象、生動、有趣，學(xué)生在動手操作的過程中更能形象生動地接受原本抽象枯燥的概念知識，有利于學(xué)生的實際創(chuàng)造能力的發(fā)展?，F(xiàn)實生活中很多時候我們怕課堂出現(xiàn)混亂現(xiàn)象而剝奪孩子們動手的機會，但是我們也扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 有效處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，提高課堂教學(xué)。

著名教授鐘啟泉曾經(jīng)說過：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”浩然的斷尺事件，雖然超出了我的課前預(yù)設(shè)，但是卻給我們帶來了意想不到的驚喜，在鞏固學(xué)生新知的基礎(chǔ)上，也形象生動的幫助學(xué)生突破了本課的教學(xué)難點。

課前精心的預(yù)設(shè)是課堂精彩生成的基礎(chǔ)，而再精心的課前預(yù)設(shè)也無法全部預(yù)知課堂的生成。課堂意外并不可怕，關(guān)鍵是教師如何處理“意外”。因此，只有將課前預(yù)設(shè)與課堂生成進行有機融合，即彈性“預(yù)設(shè)”，善待“生成”，這樣才能把“預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)化為實際的教學(xué)活動，才能真的做到實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，把課堂還給孩子，讓課堂充滿鮮活！

參考文獻：

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作者簡介：植立全，江蘇省南京市，南京市雨花臺區(qū)實驗小學(xué)。