吳勇

摘要：為了讓學生擁有健康的心理素質(zhì)和強健的體魄，體育分項分層教學開展得如火如荼。體育分項分層教學有利于學生按照學習興趣、愛好，選擇自己喜歡的運動，也有利于教師因材施教，有針對性地輔導學生。

關(guān)鍵詞：高中體育 分層分項教學

毛主席曾說過：“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)?！边@一口號一直是體育教學的宗旨。21世紀，教育成為每個家庭、每個學校、每個城市的大事，人們對于體育的認識也不再局限于強身健體，體育教育的目的也發(fā)生了很大變化，單純以強身健體為目的的體育教學已經(jīng)不能滿足學生的需要。體育課的功能和模式在與時俱進，只有形成高效、多能的機制，才能滿足學生的學習需要。

高中體育課尤其要受到的重視，因為高中生處于人生最關(guān)鍵的時期，風華正茂，朝氣蓬勃，充滿活力，體力和智力都處于最佳狀態(tài)，已經(jīng)具備了一定的運動能力，并開始對很多運動項目產(chǎn)生了興趣，甚至有的高中生還具備了某項特長。在這種情況下，如果教師只是簡單地運用傳統(tǒng)、單一的教學模式，并不能滿足學生的學習需求。再加上學生有著明顯的個體差異，能力和素質(zhì)也參差不齊。這些問題一直困擾著高中體育教師，現(xiàn)在則顯得更加突出，這促使體育分項分層教學模式應運而生。

“體育分項分層教學是根據(jù)學生已經(jīng)具備的能力以及表現(xiàn)出的愛好、興趣等，由自己選擇擅長或感興趣的體育項目，并對學生進行分層，針對不同學生，制訂不同教學方案的一種個性化教學方法。”體育分項分層教學不按年級、班級、年齡劃分，比傳統(tǒng)班級集中授課的教學模式更加靈活，貫徹了因材施教、因勢利導的教學原則，充分發(fā)展了每位學生的個性，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)。這樣，既解決了不同學生在體育教學中遇到的個體差異問題，又充實了教學內(nèi)容，改善了教學成果。

針對社會的發(fā)展和進步，體育教師應從實踐出發(fā)，科學地改革體育教學。分層教學也是亟待解決的課題，教學內(nèi)容和形式的革新，發(fā)展路徑的深化都急需摸索和探討。因此，高中體育教師應從教育改革的根本宗旨和實際需求出發(fā)，挖掘科學的道路，找到符合自身教學的切實需要、有益于學生健康發(fā)展的正確模式，充分體現(xiàn)學以致用全面發(fā)展，以及以人為本的思路。教師只有利用自己的特色找到符合自身發(fā)展、行之有效的教學道路，才能展現(xiàn)出自身獨樹一幟，不落窠臼的教學特色。

首先，授課教師要樹立科學的思路、敬業(yè)的素質(zhì)、優(yōu)異的專業(yè)知識和科學的教學方法。優(yōu)秀的師資力量是保證科學教學的前提，是培養(yǎng)優(yōu)秀學生的保障，也是實施體育分項分層教育的必備因素，更是檢驗體育分項分層教育實施成果的關(guān)鍵。學校可以組織體育教師每個學期參加培訓，提高教師的綜合教學水平；也可以組織優(yōu)秀教師開展教學研討會，討論怎樣提高高中體育教學效率。

其次，建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施、配套設(shè)施，這是高中體育分層分項教學的必要和必須條件。只有在體育設(shè)施完善、充足的條件下，才能保障教育改革的順利進行。

最后，高中體育分項分層教學要體現(xiàn)人本精神。體育分項分層教學的人本精神要求教師和學生不再是簡單地以傳授和教導為主導，體育教師從以往單純的課程教案執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生健康生活的組織者、激發(fā)學生學習興趣的引導者、調(diào)動學生學習熱情的支持者、完善學生學習能力的伯樂。教師要了解、關(guān)心和發(fā)現(xiàn)學生的需求和愿望，制訂出適合不同學生的教學方案。在高中體育分項分層教學的實施過程中，學生具備了學習熱情和動力，明確了學習目標，能主動選擇喜愛的項目，釋放出更多能量。由此，學生的主觀能動性得到了提升，學習態(tài)度變得更加積極進取。

“少年強則中國強”，高中生是祖國發(fā)展的棟梁，培養(yǎng)高中生熱愛運動的習慣是每位體育教師應盡的責任。高中體育分項分層教學是社會發(fā)展進步的表現(xiàn)，在實施過程中，需要學校、教師、學生三方的共同配合。

參考文獻：

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[2]馬德強.高中體育選項教學中有關(guān)教學評價問題的分析與策略[J].考試周刊，2010，（2）.

（作者單位：江西省玉山縣樟村中學）