石敏穎　劉　瑜

教材是實現(xiàn)教學目標的重要材料和手段。單元整體教學設計要求教師能夠根據(jù)教材的編寫體系，從單元整體的角度出發(fā)，以單元話題為統(tǒng)整，對教學內容進行合理的梳理、分析和調整，準確把握各個課時之間的前后聯(lián)系，統(tǒng)籌各課時教學設計，促進學生綜合語言運用能力的持續(xù)發(fā)展。

本文將以修訂版PEP《英語》五年級下冊Unit 5 Whose dog is it？為例，分析單元設計上存在的問題，闡述在單元整體教學理念下的一些有效途徑和操作方法。

一、單元內容存在的問題

1.課時前后缺乏聯(lián)系性

本單元的課題是Whose dog is it，其內容的指向性應該是學習物主代詞的用法。而在分課時中，除了A板塊的內容是有關名詞性物主代詞的，B板塊卻是對現(xiàn)在進行時態(tài)的學習，兩塊內容就知識體系來講是完全沒有關聯(lián)的。

2.教學目標缺乏遞進性

由于內容上的獨立性，導致課時教學目標也存在相對的獨立性，學生的知識能力目標很難得到梯度發(fā)展，不利于學生的知識建構，也不利于學生綜合語言運用能力的持續(xù)培養(yǎng)。

3.話題之間缺乏集中性

本單元的主話題是談論寵物的歸屬，只有第二課時內容與總話題相符，而第一課時談論的是畫展，第三、四課時談論的是寵物的日?；顒?，第五、六課時談論的是野生動物的活動，可以說總話題沒有起到統(tǒng)領作用，課時話題之間缺乏統(tǒng)一性。

4.語境發(fā)展缺乏連貫性

教材雖然提供了一定的語境，但各個課時之間的語境也是很不連貫，第一課時：Chen Jie和Mike談論學校舉行的art show；第二課時：Zoom和Zip談論dog show；第三課時：Sam與Chen Jie談論寵物Fido；第四課時：Chen Jie和Mike談論公園里的寵物；第五課時：Robin參觀動物園并進行模仿；第六課時：Zoom和Zip去野生動物園拍照。每個課時都是獨立的情境，課時之間的語境發(fā)展缺乏相應的聯(lián)系。

二、單元整體設計的有效途徑

在對單元進行深入解讀的基礎上，教師要明確單元話題及其語義與功能的重要性，要關注單元目標的統(tǒng)整性與課時目標的漸進性，要充分考慮單元主題語境與核心語言之間的關系，通過整體教學設計確保單元的完整性。

（一）以話題為牽引,凸顯課時的前后聯(lián)系

單元整體教學不是課堂教學內容的無序堆積，而是一種有機的組成方式。在單元總話題的引領下統(tǒng)籌安排各個課時，隨著話題的不斷深入能夠讓學生的語言運用能力和邏輯思維能力都能得到有效發(fā)展。

教材中本單元的課題是Whose dog is it，這個話題只符合本單元A部分內容，而不能囊括整個單元的教學內容。所以我們針對本單元內容的整體考慮，將話題的落腳點放在寵物身上，確定主話題為What Lovely Pets！在第一課時基于學校的Art show感知身邊的寵物，第二課時在Dog Show上認識了很多的寵物，第三課時了解了寵物的日常活動，第四課時感受到了寵物的可愛，第五課時萌生了想要一只寵物的想法，第六課時知道了如何和寵物和諧相處。這樣課時話題之間有了層層遞進的關系，而主話題緊緊地將六個課時串聯(lián)了起來，這個單元就形成了一個既有著相同話題，又有著邏輯發(fā)展關系的教學整體。（見表1）

（二）以目標為指向,實現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展

任何的教學活動都是為了教學目標的達成，所以目標起到了非常重要的導向作用。單元總目標與課時目標之間存在密不可分的關系，各個課時目標要在單元總目標的引領下進行合理定位，而單元總目標要依靠課時目標的持續(xù)推進得到實現(xiàn)。

表1　單元話題與課時話題設計

在基于本單元話題What lovely pets!設計的基礎上，根據(jù)每個課時內容和課時特點，本著單元整體目標設計的理念，確定單元總目標，厘清課時之間的邏輯遞進關系，促進學生語言運用能力的不斷積累與提升，進而循序漸進地達成單元總目標。（見表2）

表2　單元目標與課時目標設計

（三）以語境為依托,實現(xiàn)內容的無痕鏈接

在真實情境中學習英語，能夠讓語言變得更加有意義，也能提高學生的學習樂趣。整體語境設計可以將各個課時內容有機結合，融原本零散的語境為一體，能實現(xiàn)各個課時內容之間的無痕鏈接，能更好地促發(fā)學生獲得真實的情感體驗。

在語境設計中，要努力做到教學情節(jié)的前后聯(lián)系，確保情境的延續(xù)性和發(fā)展性。

第一課時：Pets in the art show

六一節(jié)快到了，同學們都去學校參加活動，通過Let’s try部分的聽音知道了學校正在舉行Art Show，然后一起參觀并談論展覽中的畫作；接著發(fā)現(xiàn)展覽中還有不少有關動物的畫，原來是學生畫的寵物，由此展開對寵物畫的談論。

第二課時：Enjoy a dog show

學生們從畫展中得到一些寵物的信息，于是他們打算在公園里舉行一場寵物秀，但在準備時Zip發(fā)現(xiàn)自己的寵物狗不見了，然后Zoom幫Zip找狗，由此學習名詞性物主代詞。找到狗之后，Zip準備寵物狗的介紹詞，在幫助Zip過程中讓學生動筆寫一寫對寵物的介紹，最后小組輪流介紹。

第三課時：The pet’s daily activities

在Dog Show上,Sam非常喜歡Chen Jie的寵物狗Fido，于是去她家看Fido，F(xiàn)ido在干什么呢？通過Let’s try部分的聽力訓練找到答案;然后Chen Jie給Sam看Fido的日?；顒诱掌M行目標語言的操練；接著進入文本對話的學習，之后Sam帶Fido去了公園，但是Fido突然找不到了，在尋找的過程中讓學生進行對話編創(chuàng)，最后讓學生對Fido的日常生活片段進行口頭描述。

第四課時：Pets are lovely!

上節(jié)課認識了寵物狗Fido，先讓學生說說Fido會做什么事，接著猜猜他現(xiàn)在在干什么，然后順著Fido的故事發(fā)展學習現(xiàn)在分詞以及其用法。接著，Chen Jie知道Yifan養(yǎng)了一些寵物兔，于是帶Fido去看兔子，它們正在干什么呢？讓學生進行目標語言的操練，并從單數(shù)的表達轉向復數(shù)的表達，最后Chen Jie回家后就當天的所見所聞寫了一篇關于兔子的日記。

第五課時：I want a pet!

很多學生都有寵物。Robin有點傷心，因為他也想要一個寵物。于是Sarah陪他去了動物園。Robin對這些動物都很喜歡，一直模仿他們做動作，由此學習語篇。在動物園的寵物里，有趣的一幕發(fā)生了。一只小豬老是學他做動作，Robin非常喜歡這個小豬，于是他開心地發(fā)微信告訴Sarah他找到了自己喜歡的寵物。

第六課時：Nice time with pets

首先通過復現(xiàn)本單元的寵物進行復習，然后在Sarah和Robin的微信聊天中進行閱讀問答，結果發(fā)現(xiàn)Robin的寵物小豬很不開心，原來Robin把小豬關在籠子里。Sarah告訴Robin這樣做是不對的，那么該怎樣和寵物相處呢？Sarah展示了很多人與寵物和諧共處的照片，然后Robin也學著和小豬相處，度過了美好一天，最后Robin還做了一本屬于他和小豬的畫冊。

（四）以任務為基點,實現(xiàn)高效的成果輸出

單元整體教學要求學生的語言輸出能夠不斷地滾動遞進。教師應結合學生的認知水平設計有梯度發(fā)展的拓展任務，讓學生在任務的驅動下積極主動地運用語言進行輸出，促進學生綜合語言運用能力的不斷提升。（見表3）

表3　語用任務和成果設計

在單元整體設計理念的引領下，通過單元話題的解讀確定分課時話題，基于單元目標確定分課時目標，根據(jù)情境的持續(xù)發(fā)展推動教學活動的開展，在任務鏈的完成之中得到能力的發(fā)展。這樣，使學生的學習也形成了一個有效的整體，不僅能夠讓學生的語言運用能力得到有效提高，也能促進學生情感態(tài)度價值觀的有效提升。