石敏穎　劉　瑜

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要材料和手段。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)要求教師能夠根據(jù)教材的編寫體系，從單元整體的角度出發(fā)，以單元話題為統(tǒng)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的梳理、分析和調(diào)整，準(zhǔn)確把握各個(gè)課時(shí)之間的前后聯(lián)系，統(tǒng)籌各課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)發(fā)展。

本文將以修訂版PEP《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？為例，分析單元設(shè)計(jì)上存在的問(wèn)題，闡述在單元整體教學(xué)理念下的一些有效途徑和操作方法。

一、單元內(nèi)容存在的問(wèn)題

1.課時(shí)前后缺乏聯(lián)系性

本單元的課題是Whose dog is it，其內(nèi)容的指向性應(yīng)該是學(xué)習(xí)物主代詞的用法。而在分課時(shí)中，除了A板塊的內(nèi)容是有關(guān)名詞性物主代詞的，B板塊卻是對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，兩塊內(nèi)容就知識(shí)體系來(lái)講是完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的。

2.教學(xué)目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性

由于內(nèi)容上的獨(dú)立性，導(dǎo)致課時(shí)教學(xué)目標(biāo)也存在相對(duì)的獨(dú)立性，學(xué)生的知識(shí)能力目標(biāo)很難得到梯度發(fā)展，不利于學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，也不利于學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的持續(xù)培養(yǎng)。

3.話題之間缺乏集中性

本單元的主話題是談?wù)搶櫸锏臍w屬，只有第二課時(shí)內(nèi)容與總話題相符，而第一課時(shí)談?wù)摰氖钱嬚梗谌?、四課時(shí)談?wù)摰氖菍櫸锏娜粘；顒?dòng)，第五、六課時(shí)談?wù)摰氖且吧鷦?dòng)物的活動(dòng)，可以說(shuō)總話題沒(méi)有起到統(tǒng)領(lǐng)作用，課時(shí)話題之間缺乏統(tǒng)一性。

4.語(yǔ)境發(fā)展缺乏連貫性

教材雖然提供了一定的語(yǔ)境，但各個(gè)課時(shí)之間的語(yǔ)境也是很不連貫，第一課時(shí)：Chen Jie和Mike談?wù)搶W(xué)校舉行的art show；第二課時(shí)：Zoom和Zip談?wù)揹og show；第三課時(shí)：Sam與Chen Jie談?wù)搶櫸颋ido；第四課時(shí)：Chen Jie和Mike談?wù)摴珗@里的寵物；第五課時(shí)：Robin參觀動(dòng)物園并進(jìn)行模仿；第六課時(shí)：Zoom和Zip去野生動(dòng)物園拍照。每個(gè)課時(shí)都是獨(dú)立的情境，課時(shí)之間的語(yǔ)境發(fā)展缺乏相應(yīng)的聯(lián)系。

二、單元整體設(shè)計(jì)的有效途徑

在對(duì)單元進(jìn)行深入解讀的基礎(chǔ)上，教師要明確單元話題及其語(yǔ)義與功能的重要性，要關(guān)注單元目標(biāo)的統(tǒng)整性與課時(shí)目標(biāo)的漸進(jìn)性，要充分考慮單元主題語(yǔ)境與核心語(yǔ)言之間的關(guān)系，通過(guò)整體教學(xué)設(shè)計(jì)確保單元的完整性。

（一）以話題為牽引,凸顯課時(shí)的前后聯(lián)系

單元整體教學(xué)不是課堂教學(xué)內(nèi)容的無(wú)序堆積，而是一種有機(jī)的組成方式。在單元總話題的引領(lǐng)下統(tǒng)籌安排各個(gè)課時(shí)，隨著話題的不斷深入能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力都能得到有效發(fā)展。

教材中本單元的課題是Whose dog is it，這個(gè)話題只符合本單元A部分內(nèi)容，而不能囊括整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。所以我們針對(duì)本單元內(nèi)容的整體考慮，將話題的落腳點(diǎn)放在寵物身上，確定主話題為What Lovely Pets！在第一課時(shí)基于學(xué)校的Art show感知身邊的寵物，第二課時(shí)在Dog Show上認(rèn)識(shí)了很多的寵物，第三課時(shí)了解了寵物的日?；顒?dòng)，第四課時(shí)感受到了寵物的可愛(ài)，第五課時(shí)萌生了想要一只寵物的想法，第六課時(shí)知道了如何和寵物和諧相處。這樣課時(shí)話題之間有了層層遞進(jìn)的關(guān)系，而主話題緊緊地將六個(gè)課時(shí)串聯(lián)了起來(lái)，這個(gè)單元就形成了一個(gè)既有著相同話題，又有著邏輯發(fā)展關(guān)系的教學(xué)整體。（見表1）

（二）以目標(biāo)為指向,實(shí)現(xiàn)能力的持續(xù)發(fā)展

任何的教學(xué)活動(dòng)都是為了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，所以目標(biāo)起到了非常重要的導(dǎo)向作用。單元總目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)之間存在密不可分的關(guān)系，各個(gè)課時(shí)目標(biāo)要在單元總目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行合理定位，而單元總目標(biāo)要依靠課時(shí)目標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)得到實(shí)現(xiàn)。

表1　單元話題與課時(shí)話題設(shè)計(jì)

在基于本單元話題What lovely pets!設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個(gè)課時(shí)內(nèi)容和課時(shí)特點(diǎn)，本著單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)的理念，確定單元總目標(biāo)，厘清課時(shí)之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷積累與提升，進(jìn)而循序漸進(jìn)地達(dá)成單元總目標(biāo)。（見表2）

表2　單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（三）以語(yǔ)境為依托,實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的無(wú)痕鏈接

在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，能夠讓語(yǔ)言變得更加有意義，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。整體語(yǔ)境設(shè)計(jì)可以將各個(gè)課時(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，融原本零散的語(yǔ)境為一體，能實(shí)現(xiàn)各個(gè)課時(shí)內(nèi)容之間的無(wú)痕鏈接，能更好地促發(fā)學(xué)生獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在語(yǔ)境設(shè)計(jì)中，要努力做到教學(xué)情節(jié)的前后聯(lián)系，確保情境的延續(xù)性和發(fā)展性。

第一課時(shí)：Pets in the art show

六一節(jié)快到了，同學(xué)們都去學(xué)校參加活動(dòng)，通過(guò)Let’s try部分的聽音知道了學(xué)校正在舉行Art Show，然后一起參觀并談?wù)撜褂[中的畫作；接著發(fā)現(xiàn)展覽中還有不少有關(guān)動(dòng)物的畫，原來(lái)是學(xué)生畫的寵物，由此展開對(duì)寵物畫的談?wù)摗?/p>

第二課時(shí)：Enjoy a dog show

學(xué)生們從畫展中得到一些寵物的信息，于是他們打算在公園里舉行一場(chǎng)寵物秀，但在準(zhǔn)備時(shí)Zip發(fā)現(xiàn)自己的寵物狗不見了，然后Zoom幫Zip找狗，由此學(xué)習(xí)名詞性物主代詞。找到狗之后，Zip準(zhǔn)備寵物狗的介紹詞，在幫助Zip過(guò)程中讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫對(duì)寵物的介紹，最后小組輪流介紹。

第三課時(shí)：The pet’s daily activities

在Dog Show上,Sam非常喜歡Chen Jie的寵物狗Fido，于是去她家看Fido，F(xiàn)ido在干什么呢？通過(guò)Let’s try部分的聽力訓(xùn)練找到答案;然后Chen Jie給Sam看Fido的日?；顒?dòng)照片，進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的操練；接著進(jìn)入文本對(duì)話的學(xué)習(xí)，之后Sam帶Fido去了公園，但是Fido突然找不到了，在尋找的過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話編創(chuàng)，最后讓學(xué)生對(duì)Fido的日常生活片段進(jìn)行口頭描述。

第四課時(shí)：Pets are lovely!

上節(jié)課認(rèn)識(shí)了寵物狗Fido，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)Fido會(huì)做什么事，接著猜猜他現(xiàn)在在干什么，然后順著Fido的故事發(fā)展學(xué)習(xí)現(xiàn)在分詞以及其用法。接著，Chen Jie知道Yifan養(yǎng)了一些寵物兔，于是帶Fido去看兔子，它們正在干什么呢？讓學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)語(yǔ)言的操練，并從單數(shù)的表達(dá)轉(zhuǎn)向復(fù)數(shù)的表達(dá)，最后Chen Jie回家后就當(dāng)天的所見所聞寫了一篇關(guān)于兔子的日記。

第五課時(shí)：I want a pet!

很多學(xué)生都有寵物。Robin有點(diǎn)傷心，因?yàn)樗蚕胍粋€(gè)寵物。于是Sarah陪他去了動(dòng)物園。Robin對(duì)這些動(dòng)物都很喜歡，一直模仿他們做動(dòng)作，由此學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。在動(dòng)物園的寵物里，有趣的一幕發(fā)生了。一只小豬老是學(xué)他做動(dòng)作，Robin非常喜歡這個(gè)小豬，于是他開心地發(fā)微信告訴Sarah他找到了自己喜歡的寵物。

第六課時(shí)：Nice time with pets

首先通過(guò)復(fù)現(xiàn)本單元的寵物進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后在Sarah和Robin的微信聊天中進(jìn)行閱讀問(wèn)答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)Robin的寵物小豬很不開心，原來(lái)Robin把小豬關(guān)在籠子里。Sarah告訴Robin這樣做是不對(duì)的，那么該怎樣和寵物相處呢？Sarah展示了很多人與寵物和諧共處的照片，然后Robin也學(xué)著和小豬相處，度過(guò)了美好一天，最后Robin還做了一本屬于他和小豬的畫冊(cè)。

（四）以任務(wù)為基點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高效的成果輸出

單元整體教學(xué)要求學(xué)生的語(yǔ)言輸出能夠不斷地滾動(dòng)遞進(jìn)。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)有梯度發(fā)展的拓展任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下積極主動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行輸出，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的不斷提升。（見表3）

表3　語(yǔ)用任務(wù)和成果設(shè)計(jì)

在單元整體設(shè)計(jì)理念的引領(lǐng)下，通過(guò)單元話題的解讀確定分課時(shí)話題，基于單元目標(biāo)確定分課時(shí)目標(biāo)，根據(jù)情境的持續(xù)發(fā)展推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開展，在任務(wù)鏈的完成之中得到能力的發(fā)展。這樣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)也形成了一個(gè)有效的整體，不僅能夠讓學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到有效提高，也能促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的有效提升。